學術Seminar和課程Seminar的區別、聯系與應用關鍵

賀曉英　高海清

摘要：Seminar教學是歐美大學研究生培養中應用成熟的教學方法，被認為是大學創造力培養的源泉。本文分析了Seminar教學中，學術Seminar和Seminar兩類方法的特點、組織與應用關鍵，及其在經濟學研究生培養中的作用，提出了鼓勵跨學科合作的機制、發揮教師的學術專主導作用等方面的具體建議。

關鍵詞：學術Seminar；課程Seminar；研究生；經濟學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0111-02

一、引言

Seminar教學方法于19世紀70年代在美國教育界興起，甚至被認為是美國大學創造力的主要源泉。美國大學的Seminar教學體系包括兩類，一類是學術Seminar，另一類是Seminar課程，兩種形式有很大的不同，相互補充成為經濟學研究生培養中非常重要的一環。近年來，Seminar教學方法逐漸受到國內學者關注，很多學者對Seminar教學的結構、功能、特征及其與案例教學的融合等做了探討[1][2]，但對于Seminar教學法體系化的應用并沒有很清晰的闡述。本文旨在深入探討學術Seminar和課程Seminar的區別、聯系及應用關鍵，為促進Seminar教學在我國高校中的應用提供幫助。

二、學術Seminar和課程Seminar的區別與聯系

（一）學術Seminar講座的組織與關鍵點

學術Seminar講座通常由領域內的專業研究者，以學術報告會形式進行的主題講座與研討，主要目標在于開拓學生的學術視野，引領和激發研究興趣。學術Seminar既有可能是請校外專家來就自己的研究專題做大型的主題報告，也有可能是校內的研究小組做研究進展的匯報。一般來說，一場學術Seminar講座通常由主持人介紹、主題報告宣講、討論與交流幾部分組成。主持人只概括介紹報告人的研究背景及講座主題等基本問題，不做任何學術方面的界定和評價，在報告人主題報告宣講之后，討論與交流部分也是Seminar的精髓所在，通過思辨、討論、質詢，有利于推動學術爭鋒和思想交流。學術Seminar講座的規模并無特別限制，如何保證講座的組織和質量才是關鍵。

高水平、豐富和持續的學術Seminar是美國研究型大學里濃厚學術氛圍形成的一個重要組成部分。主題報告人將自己研究論文中的觀點和成果用PPT講述，是研究工作的重要部分；聽講人一般根據個人研究興趣自愿選聽和提問討論，并無明確的考核要求。美國馬里蘭大學農業與資源經濟系已形成多年的傳統是學術講座在每學年開始前已安排好，每周都有，主講人、主講題目、時間、地點及論文原文一般會發布在網站上供師生下載閱讀。報告人既有來自美國哈佛、加州伯克利、康奈爾等頂尖名校研究資源經濟學的同行，也有來應聘教職的博士畢業生，或者其他院系的教師（如研究土地資源的和城市規劃系教師的合作），講授的一般都是其已經發表或正在進行的（working paper）最新研究成果。由于參與者在講座開始之前有充分的時間研讀論文，參與的熱情、針對性、討論效果也較好，從討論和質疑中，講座雙方都得到啟發和思維拓展，很多后續的合作研究也從此產生，這也是學術seminar可持續、研究者參與聽講討論熱情高的一個關鍵保證。

（二）Seminar課程的組織與關鍵點

與學術Seminar不同，Seminar課程有明確的課程名稱、課程目標、課程大綱和課程評分標準。美國大學的Seminar課程在開始之前，學生便能在網上下載閱讀完整課程大綱，還有可下載的文獻及其列表（但并沒有指定的教材），這些文獻是根據一門課程的理論體系來排序和索引。教師會在課程開始做幾次背景講授，后續周次學生根據興趣選擇理論單元進行文獻閱讀、講述、評論、引領課堂討論，一般來說，每個講述會在30—40分鐘。隨著課程的推進，學生每一次講述的任務和深度也會逐漸推進，從研究重要文獻作者的思想和方法開始，到最終寫出并口頭講述自己的研究題目及論文雛形的縮減范本（abstract），甚至是完成的可投稿的論文。最終的課程考核來自課程參與、陳述報告、任務課題完成。Seminar課程充分調動了學生自主學習的內驅力，因為有清晰的時間和任務目標，學生在課下要花費數十倍于課堂的時間進行自主閱讀、獨立思考、準備課堂講述和討論的內容；課堂上的自由、激烈的學術討論，又會是學術思維拓展和學術觀點創新的源泉。

Seminar課程班級理想的規模應該在15人以下，可以讓課堂上每一個人都受到關注，都有陳述的機會，并且能逐次深入地持續展開。課程內容必須是授課者的專業研究領域，因而能夠及時把握研究文獻和前沿問題，為學生提供權威的指導。學生在Seminar課程上所獲得的專業學術成就必須是客觀而且可度量的。

三、Seminar教學法在我國研究生培養中的應用建議

（一）開放與約束，建立鼓勵跨學科合作的機制

創新是科學研究的靈魂和生命，科研能力要素主要有創新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力[3]，而這些恰恰是Seminar教學的特點與培養重點。

Seminar講座和Seminar課程在經濟學研究生的培養中能起到相輔相成的作用，前者能夠拓寬學術視野、在交流碰撞中激發研究靈感，后者能夠緊緊依托課程的理論體系、學習文獻、寫作論文和展示。二者相比較而言，Seminar課程有更強的約束性和結果的導向性，更適合于經濟學研究生培養中授課方式的改革，改變傳統的以教師為中心的理論授課方式，讓學生由被動學習轉向主動思考、引領、創新。而Seminar講座的水平和舉辦的頻次是推動科研氛圍形成、科研穩定發展的關鍵。

（二）發揮教師在Seminar教學過程中的學術主導作用

國際經驗證明，無論是學術Seminar講座還是Seminar課程，都是通向學術研究的很好訓練路徑，而這其中教師的引領和主導作用也不可忽視，鼓勵教師利用研究專長開設更多的選修課，也是Seminar教學得以取得成效的關鍵。

哈佛、耶魯等世界一流的綜合性研究型大學的重要特點就是有內容非常豐富的選修課程。例如，哈佛大學僅2016—2017學年就有8000多門課程供學生選擇，人數最小的課程只有1人研修，2—10名學生研修的課程比例也占到約50%[4]，這種以學生為中心的辦學理念，充分地尊重學生興趣和個性，培養學生運用不同思維方法，從不同角度發現問題與解決問題的能力，促進學生創造能力的發展，而不是簡單的知識堆砌與傳授。在課程設置上，美國很多高校采取的是一種自下而上的模式，除了一部分必修課是固定的以外，更多的課程是由教師主動提出而設置的，教師的課程設計思路和教學計劃提出之后，經由教授組成的課程設置委員會審定同意，即可開設。這樣開設的課程，對于教師來說能夠很好實現教學和研究的平衡、避免割裂，并且因為教師教授的是自己研究專長的課程，更能夠持續跟蹤最新的前沿文獻、把握研究趨勢與動態，給學生更好的指導。這種良性互動，不僅能夠提高整體的學術水平，也能提高授課質量。

參考文獻：

[1]馬啟民.“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003，（2）：20-23.

[2]陳潭，程瑛.Seminar教學法、案例教學法及其課堂教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，3（4）：57-59.

[3]孟萬金.研究生科研能力結構要素的調查研究及啟示[J].高等教育研究，2001，22（6）：58-62.

[4]崔衛生.多元與共性：創新人才培養模式的國際比較[J].廣東青年職業學院學報，2017，31（4）：68-73.