基于“動物來源藥用蛋白/多肽資源開發與利用”的生物制藥專業創新人才培養模式探索

王義鵬　陳燕

摘要：積極響應國家創新人才培養導向，探索基于成果導向的產學研創新人才培養模式。提出以“動物來源藥用蛋白/多肽資源開發與利用”為核心，提出相互聯系并互相支撐的從專業基礎、技能培養到創新項目的縱向驅動模式，綜合課堂、重點實驗室研發平臺、企業實踐環境為一體，實現從理論到實踐的無縫融合?；诎咐寗雍蛦栴}導向的教學方法，力求將教學從“知識導向型”和以“教師為主”的灌輸模式向“成果導向型”和“以學生為主體”探索式主動學習方式轉變。

關鍵詞：創新人才培養；成果導向教育；能力培養驅動；藥用蛋白/多肽；生物制藥

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0090-02

創新作為一個國家興旺發達的不竭動力，培養和造就創新型人才是建設創新型國家和人才強國戰略的關鍵。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》強調培養大批的創新人才應該成為面向未來10年中國教育改革與發展的重大目標，顯然“創新人才”培養應是今后我國高等教育改革的基本價值取向。與此同時，《規劃綱要》還將人才分為“專門人才”和“拔尖創新人才”兩類，其中“專門人才”是指經過專業培養，具有某種專門知識、專門才能，又能從事管理的應用型人才[1][2]；并進一步指出，高等教育應“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。如何培養創新型人才，是高校教師面臨的巨大挑戰，成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有多年的理論和實踐探索，是高等教育改革的正確方向[3]。雖然以成果為導向的教育理念，已在全球，特別是發達國家形成了共識，但在我國高等工程教育的實踐中仍未得到真正實施。目前我國高校中的教育大多仍采用知識為導向，教師教授為主的課程體系和教學方式，學生被動接受知識灌輸，并以課程考試為培養質量的主要培養依據，導致動手能力及解決實際為題的能力相對較差，缺乏創新思維和系統化思維，難以滿足生物醫藥產業對人才的需要。

一、建立符合應用型創新人才培養規律的分階段培養模式

“應用型創新人才”是指在人才培養過程中人才類型體現為應用型，人才素質和能力結構突出創新要求[4]。在我們的教學改革中將創新人才培養分為知識集成和創新能力兩個階段。第一階段以介紹專業知識與培訓技能培養為基礎，以藥用蛋白/多肽生物技術為主線，將藥用動物資源、藥用蛋白/多肽及生物工程技術、藥用成分分析和文獻檢索等基本知識與技能融會貫通，使學生系統掌握與藥用蛋白/多肽相關的基礎知識與技能；在第二階段，著重學生綜合創新能力的培養，以省市重點實驗室為依托，以科研項目、特別是大學生創新創業項目為支撐，從立項方向、文獻檢索開始訓練學生的科研思維，結合前沿知識和行業趨勢講座等為知識模塊，引入導師制，從動物來源蛋白/多肽藥物所涵蓋的藥用動物資源保護、藥理藥化分析、藥用蛋白/多肽成分功效評估及其動物性資源產品開發等四個方向，引導學生自主進行相關研究，形成注重創新能力培養的人才模式。采取“以產業引導研發方向、以研發帶動學科建設、以項目驅動教學實踐”的培養模式，根據國內生物與新醫藥行業的需要設置課程體系和教學內容，使學生所學知識與行業經濟發展相關聯、使學生實現職業崗位能力與行業創新能力培養的雙發展。

二、采取多元化教學模式，構建特色研究型實踐教學體系

以專題模式講授知識，重點培訓基本技能。以創新創業實驗項目為中心，將“引導—討論—設計”與“發現—研究—實踐”相結合，教師或學生提出項目需求，學生自主查閱資料，教師與學生共同探討實驗方案，教師指導學生實施。這種教學模式既能保證學生基本技能的學習、又能促使其靈活運用知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生親歷從項目立項到研究整個過程，體驗研究和創新樂趣，提高了學生分創新實踐的能力。借鑒研究生教育的“導師制”，實現學生的“職業能力個性培養”。學生根據自己的興趣和個性特點，選擇適合自己的項目，教師指導下參與科研活動，建立起以學生自主探索為主的項目化訓練教學方式，推進讓學生自由思考并獨立完成項目任務，增強學生學習的主動性和積極性，增強學生的創新能力。

三、借助平臺優勢，教學與科研緊密結合，將科研成果轉化為教學資源

將實驗室的科研資源轉化為優質教學資源、將研究成果的精華部分、新方法、新技術編入教材中，使教材內容得到及時更新和充實。同時，在教學過程中，將行業相關產業的發展趨勢、最新成果及研究方法以案例或者講座的形勢引入課堂當中，開拓學生知識領域，教學效果不斷提高。從培養單純的技能型人才發展為培養發展型、復合型和創新型的技能人才。通過各領域專家行業發展趨勢的講座、最新研究方法和技術的報告，以及項目設計和實施的訓練，使學生充分接觸并了解行業發展現狀和未來趨勢、增強學生的就業競爭力、為有創業潛質的學生提供起步的校內平臺。

四、加強校外企業實習基地建設，將校內理論教學與校外企業實踐教學相結合，用實踐推動理論知識革新

借助所處的區域優勢——醫藥資源發達的長三角地區，周邊的醫藥企業發展迅速，技術革新快。我們與生物制藥領域的多家藥企單位合作建立了校外的聯合實踐基地，包括蘇州立新制藥、蘇州特瑞藥業、蘇州潤新生物科技有限公司、蘇州天馬醫藥集團天吉生物制藥有限公司等。利用校外的實踐基地承擔學生的綜合訓練、科研創新、課外科研和實習等任務，學生在校外實踐基地的實踐活動中，將校內學習到的生物制藥方面的理論與實驗技能運用到實踐中，通過實踐的檢驗，能夠更加深刻的理解校內所學，并在實踐中不斷檢驗、修正和創新，用實踐成果進一步的推動理論知識創新，通過這種理論—實踐—理論的螺旋上升式的培養方式，提升了學生的知識運用能力和創新能力，為培養學生的綜合創新和社會實踐能力起到積極作用。

五、結束語

實踐教學的改革與創新人才培養是國家和高校都十分重視的一項工作。本論文提出了一個符合高校生物制藥專業應用創新型人才培養規律的實踐教學改革思路，構建了一個能夠滿足高校應用型創新人才能力提升需要的實踐教學體系。在此基礎上，積極推進實踐教學方法和手段的創新，以期對生物制藥等應用型專業提高實踐教學效果、培養創新型人才提供一些參考。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].

[2]廖慶敏.高校實驗室安全管理之思考[J].實驗室研究與探索，2010，（1）：168-170.

[3]李志義.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[4]教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[EB/OL].