基于大創項目科學教育培養學生的科學精神

高見　夏雪花

摘要：大學生創新創業訓練計劃項目的有力實施，營造了學生探究性學習、自主性合作的環境空間，理性、求實、創新和合作科學精神的培養有了堅實的實踐基礎。科學教育融入項目化學習的全過程，有助于學生在大學期間科學態度和科學素養的培育。高校在項目實施管理要不斷進行探索，以充分發揮其在培養學生科學精神的重要作用。

關鍵詞：大創項目；科學精神；科學教育；培育學生

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0061-02

教育部于2007年提出實施了“大學生創新性實驗計劃”，旨在“十一五”期間推動高校機制體制改革與創新性人才培養，通過營造校園創新文化環境，推動高等教育改革和高校本科教學“質量工程”的全面建設，以課題為驅動，探索解決問題為導向，學生興趣為根本，加強培養大學生的實踐能力和創新能力，激發學生的學習熱情、創新意識和創新思維。在此基礎上，“十二五”至“十三五”時期教育部啟動了“大學生創新創業訓練計劃”，通過大學生創新創業訓練計劃項目（簡稱大創項目）的實施，進一步擴充和提升了大創項目的項目內涵和高校覆蓋面，以逐步改革教育模式，轉變傳統固有教學思維和調整人才培養模式，改變目前我國大學生理論知識學習和實踐教學環節無法充分融合的現狀，培養適應知識經濟時代需求和社會發展需要的高質量創新人才。大創項目通過項目形式資助大學生自主開展創新性實驗，培養創新精神和實踐能力，對推動人才培養模式改革的具有深遠意義。筆者作為大創項目指導教師，通過實踐探索與研究，文中就大創項目的科學教育促進對學生科學精神的培養進行分析論述。

一、促進培養學生理性思維和求實精神

科學精神以追求求實、創新、質疑、協作為主要特征，培養科學精神最直接和有力的方式是學生親身參與科學實踐，實踐產生才智，實踐鑄造精神。以學生為中心指導教師為輔助設立的大創項目，是學生為主體的科學研究的過程，為科學精神的培養提供了科學實踐的可能，使學生在大學學習期間獲得運用科學知識解決實際問題的機會。自主性科學探究既體現在能夠學生創造性地自主學習，也體現在學生能動地全面構建自己的理論知識、實踐技能、和科學研究體系，從而深刻認識自己的科學研究水平，培養錘煉探索和求真求實精神，體驗科學學習過程中的成功與快樂。

大創項目的科學探究實踐訓練活動也使得學生體驗到知識形成的過程，通過學生自主對學科的研究任務觀察和發現問題，運用所學知識提出假設、收集并分析資料、給出結論并驗證解釋自己得出的結論，促進學生在前人的理論知識基礎上，帶有批判性和創新性地提出自己的觀點和理解，參與到知識的形成過程中，通過項目探究實踐把自己的想法和猜測變為實證，使他們真正掌握知識奧妙，逐步培養學生的好奇思維和探究積極性。

二、促進培養學生勇于探究的創新精神和質疑精神

創新精神是人類在開展創新活動中所體現的一種精神素質和氣質，是一種勇于探究追求個性、超越現實的品質。創新精神能夠在不違背自然客觀規律的前提下，促進新事物、新思想的產生，是一個國家和民族發展的不竭動力。大學生創新精神的培養除了理論教育之外，讓學生通過實踐活動鞏固和加深理論知識并有效轉化，學會運用創新知識解決實際問題也同等重要。傳統大學課堂以教為主，受學時和硬件條件等因素限制，課程體系中實踐類課程沒有合理化體現，教學模式單一，沒有平衡的課程體系結構，使得學生無法充分理解和掌握知識，淺嘗輒止。學生在實驗—觀察—分析—得出結論的過程中常常會遇到意想不到的困難和失敗，要克服困難，走向成功，必須要有積極的心態，頑強的毅力和理性的思維，在此過程中，學生將鍛煉出創新所必需的正確態度、堅強意志和恰當的處理問題的方法。這樣以問題為導向的項目實踐過程，不僅促使學生深入理解課程內容，對專業產生情趣和自信，并且促進了他們對自己能力的省察，認識自我、反省自我、肯定自我，對自己有了一個更加客觀的自我評價的機會，激勵自己不斷自主學習，在實踐中不斷創新思維增強勇氣，不畏困難，以堅強的毅力和無畏的精神于求知、探索、創新之行為中。學生在經歷一系列考驗，一系列自主學習過程步步成長，在發現問題解決問題的過程中逐步提高自我的創新能力，這個實踐過程其實就是創造性思維訓練過程，是創新精神的培養過程。質疑精神是歷史發展和進步中不可缺少的重要思想精神。在實踐事實面前要求真務實，敢于懷疑，勇于挑戰，對待科學研究要有嚴謹性和批判性的精神。學生在項目實踐過程中，要分析實驗過程中所經常出現的異常現象，要潛心研究，不盲目從眾，敢于質疑，不死搬硬套書本知識，需要學生具有求異思維、創造力和問題意識，通過學習和實踐不斷改進并建構科學概念，大膽嘗試，發揮創造性打破常規，積極尋求有效的問題解決方法。要求學生學會用數據說話，相信自己，實事求是，勇于提出不同的看法，推崇不同結論，養成質疑的態度，培養求實的精神。歷經十年的項目實踐反映出，大學生創新創業訓練計劃運用了科學教育的基本原理提高大學生的創新能力，是培養大學生科學素養，創新精神和質疑精神的重要手段。

三、促進培養學生團隊意識和合作精神

大創項目是集體性很強的實踐項目，以問題為導向組建項目團隊，不同專業背景、不同年級的學生自由組合搭配，在項目科學研究方面，需要依靠多學科和各種社會資源的協同支持，這就由內驅動了學生產生協作能力和團隊精神。組員間群策群力，積極溝通，團隊合作是順利完成項目的重要保障。團隊內部既要有合理明確的分工，又要有傳幫帶的合作，更要形成優勢互補，實現1+1>2的效果。團隊需要有共同明確的團隊目標，該目標應該具有挑戰性和可行性，在合作過程中有效加強團隊精神和團隊協作能力的培養。促進了學生工作維度由個體到團隊一員再到社會一員的轉變與適應，增強了學生適應社會的能力和服務社會的意識。

大創項目具有集體性實踐性強的突出優勢，規范的組織形態和組織運作機制。跨年級的人員梯隊和跨專業的人員交流，有利于高校培育和建設有明確學科或特定課題的學術前沿領域的大學生科技創新團隊，如大學生“小平科技創新團隊”，這為學生合作能力鍛煉與提升提供了有力的實踐平臺。若干具備較強執行和運作能力的項目小團隊，從一般訓練提升到高質量研究訓練，集成發展成多學科交叉、梯隊式發展的學生科研隊伍。從2017年全國50支批準建設的大學生“小平科技創新團隊”發展過程中可以見得，這些團隊在“挑戰杯”“創青春”和“互聯網+”等科技競賽中獲獎的不少作品源于前期的大創項目，而優秀科技成果產生的實踐過程，既錘煉了學生團隊集體作戰力，又使學生深刻地感受和理解團結合作深層次的意義和作用。

四、結語

科學精神是一個人全面發展的內在要求，高校是培養大學生科學精神的重要基地，如何在本科階段滲透科學教育培養學生科學精神是學校育人工作面臨的重要課題。大學生創新創業訓練計劃現已成為針對大學生群體所設立的覆蓋面最廣、影響最大的項目，“十二五”期間全國累計組織117所中央部委所屬高校和710所地方所屬高校參與計劃，資助近8萬個項目，投入經費近14億元，參與學生近22萬人。項目訓練使科學精神融入學生的思想意識和行動中，有力地促進了學生思維能力、實踐能力和創新能力的提升。目前，大創項目的具體實施方案、學校組織措施和教師指導方法還有很大的改善及提升的空間。充分整合運用校內外資源，多角度、全方位地創造良好的實踐環境，充分調動發揮教師的指導和助推作用，潛移默化傾注于項目科學研究與發明創造的過程中，以實現學生知識與能力的全面發展，將對于大學生真正適應社會需求，提升創新能力和綜合素質產生更為廣泛和深遠的意義。

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