構建師生學習共同體提升專業教師育人意識和能力

靳曉熙

摘要：高等教育的根本任務和時代使命是立德樹人，而育人的關鍵就在于教師的“教”與學生的“學”。隨著師生角色的轉型，師生共同體的形成，是結合專業學習的具體手段，結合教學環節的實操平臺開展育人工作的有效方法，是提升專業教師育人意識和能力的重要途徑。

關鍵詞：師生學習共同體；專業教師；育人

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0018-02

隨著現代信息技術不斷與教育融合，特別是在互聯網技術迅速發展的環境下成長起來的“00后”學生步入大學校園，學習的場域由于網絡的迅速傳播性和廣泛的延展性，已不再局限于教室、課堂；學生可以隨時隨地求教于教師，也可以自主學習。在大學教育中，教師在指導學生時也可以從中汲取有利于自己成長的養分，甚至是在某些問題上向學生學習，或與學生一道學習、共同提高。因此，當下的師生關系中，合作學習的因素在增長，學習伙伴關系在形成。構建“師生學習共同體”，有助于促進師生圍繞共同的學習愿景，實現相互配合、平等交流，在預設的教育情境中達到知識和技能的內化，達到培養具有創新精神、創業能力的復合型應用型人才培養目標。

一、何為師生學習共同體

“共同體”的英文是“community”，也譯為“社會”“社區”“社群”“團體”等。共同體是一個社會學的基本概念，由德國社會學家和哲學家斐迪南·滕尼斯提出。共同體是建立在有關人員本能的中意、習慣制約的適應或者與思想有關的共同體的記憶之上的。共同體意味著一種感情的結合，以齊一心志為紐帶。

20世紀40年代，各國學者開始研究大學共同體。德國哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯對大學共同體進行了全面而準確地界定：“大學是一個由學者與學生組成的、致力于尋求真理之事業的共同體”。這一界定不但突出了“以人為本”——大學的主體角色是教師（學者）與學生，而且兼顧了“大學之道”——“致力于尋求真理之事業”。在諸多關于大學共同體研究的理論支撐下，本文試著將師生學習共同體的內涵概括如下：師生學習共同體是教師和學生圍繞共同的知識建構目標進行社會交互的一種新型學習伙伴關系。在這種社會交互中蘊含著課內的互動與課外的交流、線上的學習與線下的咨詢等多種形式的參與，在彼此信任、互動頻繁、友好和諧的師生關系中，達成師生共同尋求真理、發現新知的目標。師生學習共同體既是一種學習文化，也是一種有形的實體。

二、為什么要構建師生學習共同體

在大學里，教師是學習的主導者，代表知識和信息的來源；學生是知識的接受者，這是一種“從游”式的師生關系。然而，高等教育發展到今天，特別是隨著科技革命的快速發展和現代信息技術不斷與教育融合，“從游”式師生關系面臨新挑戰與考驗。

1.知識壟斷的消解，撼動教師權威。當前，各類在線教育課程和問答互動平臺如雨后春筍般涌現，互聯網以其“洪荒之力”，前所未有地改變著教育生態，也撼動著教師知識權威的地位?；ヂ摼W時代，學生獲取知識的渠道和速度日新月異，學生不再迷信老師，不再認為學習必須在學校、在課堂內發生，隨機的、各種碎片化的時間都可以找到最好的老師獲取知識。教師需要利用學生也能輕易獲取的信息和咨詢來進行深度教育，教師在教的同時也要進行學習、轉化；學生在學的同時，也在信息獲取渠道和速度方面對教師進行啟發和教學。不僅學生在學，教師也在學；不僅教師能教，學生也能教。

2.學生越來越勇于表達自己的觀點。當今，教師會時常感到“學生再也不像以前那么聽話了，越來越不好管了。以前教師無論布置學生做什么，學生基本都會一聲不吭地去完成，做得不好，批評幾句，他們也不會反駁?，F在不同，首先學生可能跟教師爭辯應不應該做，不得不去做時，可能給老師擺臉色，甚至可能發生一場扯皮或沖突”?！?0后”“00后”的學生不僅有想法，而且勇于表達自己的觀點，教師如果備課不充分或講得不對，很容易遭到學生的當場質疑。

3.師德事件引發負面效應。近年來，少數教師的負面典型事件屢見報端，引發了民眾對教師群體素質的強烈擔憂。2017年12月，西安交大在讀博士楊寶德溺亡，針對“不堪導師奴役自殺”的說法，西安交大調查后發現，楊寶德的導師周筠確實存在讓學生到家里打掃衛生、洗車等行為，校方已對周筠進行嚴肅批評教育，取消了周筠的研究生招生資格。2018年年初，華裔女學者羅茜茜實名舉報北京航空航天大學博士生導師、長江學者陳小武性騷擾多名女學生。北航迅速調查核實，在確認舉報屬實后，撤銷了陳小武的職務和教師資格，教育部也撤銷了其“長江學者”的稱號。個別教師的不良行為會產生極大的輿論負面效應，連累整個教師群體名譽受損。由于職業特點所決定，師德是一個十分敏感的話題。因為師德涉及“人”的成長，教師做的是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，所以人們對于教師品行的要求自然會嚴格于一般的職業，因而社會對師德的焦慮自在情理之中。

在中國傳統文化里，教師在學生面前擁有至高無上的權威，師道尊嚴很少受到挑戰。如今隨著“師生平等”“尊重學生”“以學生為本”等觀念深入人心，以及現代信息技術與教育的深度融合，一向被視為教育、管理對象的學生，“地位”有了顯著提升。而這種更加平等和輕松的師生關系往往更加難以掌控。現實中，高校普遍存在一些內容陳舊、輕松易過的“水課”。有的教師備課態度不認真，因人設課、從簡開課，教學內容不能及時更新，甚至和現實脫節，導致學生不愿意聽、不愿意學。還有的老師，為了“不得罪”學生，避免學生評教分數過低，課程給分隨意，沒有明確的考核標準。而這些表象實質上都是教師對新型師生關系認識不到位的消極反映。長此以往，學生就會不聽話，教師的尊嚴就會被冒犯，教師的育人作用就無從發揮。重塑新型師生關系的主動權在教師，尤其是學有專長的專業教師。當今，在獲取知識的過程中，學習已經不再是孤立的智力活動，學習合作者的因素在增長，師生互動的學習共同體在形成。教師與學生在學習目標和問題解決追求的指引下，形成一種相互依存和支持、共同進步的團體。

三、如何構建師生學習共同體

構建師生學習共同體，是基于教師和學生皆是處在成長狀態的個體的客觀認識。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關鍵時期，教師的任務不只是匆忙地穿梭于課堂之中，向學生傳授知識；更重要的任務是育人，做學生成長成才的引路人。而專業教師的工作性質和特點決定了他們擁有開展教書育人工作的優勢和便利條件，要讓廣大專業教師成為“育人”主體，就要提高他們的育人意識和能力，就要搭建平臺，摸索方法。

師生共同體的形成，是結合師生專業學習的具體手段，是結合教學環節的實操平臺開展育人工作的有效方法。主要包含交互的課堂教學、超越合作的技能實踐和和諧的日常交往三個互動機制。

1.借助“交互的”課堂教學，促使學生投入第一手學習。在學校教育中要以學生為本，開展互動式教學，這一理念在中國的教育界似乎已深入人心，但是在實踐的層面上如何貫徹這一理念卻仍然是一個很大的問題。開展“交互的”課堂教學前，教師不但要向學生解釋清楚教什么、怎么教，也要解釋為什么這么教。

2.借助“超越合作”的技能實踐，培養學生的創新精神和創業能力。合作是共同體的一個重要特征，但是共同體的意義不僅限于合作。師生學習共同體成員之間的交互還充滿了新手對專家的模仿和同伴之間不同意見的爭辯、妥協與認同，這種交互體現了人在職業交往中所經歷的協商過程。因此，專業教師要借助這種“超越合作”的共同體建設平臺，創設學習情境，以培植創新視野與實踐能力為根本，增強教學方式的體驗性和開放性。比如在創新創業教育中，教師和學生以專業方向為行為準則，基于未知技術領域、科研方法、項目設計及構思等形成的共同體（項目小組）就是一種良性實踐模式。

3.借助和諧的日常交往，建立信任平等的學習關系。教師要主動了解學生在想什么，分析學生的學情特點與學習規律，通過日常與學生的溝通交往，建立信任平等的關系。教師還要鼓勵學生之間開展小組協作，針對難以單獨解決的挑戰性問題給學生們提供合作學習，共享解決問題的思路，并從獲得的反饋中修正或調整自己的觀點。期間發生的分歧和爭論，正是教師發揮“支架式”支持、促成融洽交流的最佳時機。

參考文獻：

[1]趙健.學習共同體的建構[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]泰利道爾.如何培養終身學習者——創建以學習者為中心的教學環境[M].廣州：華南理工大學出版社，2014.

[3]瞿振元.現代師生關系：學習共同體[N].中國青年報，2016-12-02.