用校園故事構筑師生的精神家園

尋景輝

每一所學校都會有自己獨特的校園文化，也都會有獨特的建設校園文化的途徑和方法。學校的文化建設離不開兩個方面：一是學校誕生的歷史及其文化背景，二是學校里發生的故事。

學校是教書育人的場地，作為學校管理者，必須能給師生“制造”美好回憶、講好學校的故事。因為那些美好的校園故事，會在師生的心靈深處構筑一個令人向往的精神家園。

一、故事是校園“軟文化”傳播的有效載體

《辭源》中對“文化”的解釋是“文治和教化”；漢劉向在《說苑·指武》中說：“凡武之興為不服也。文化不改，然后加誅”；晉束廣微在《補亡詩·由儀》中說：“文化內輯，武功外悠”。由此可見，中國古典文籍中對“文化”的解釋有“教化”的意義。西方典籍中的“文化”一詞，也同樣含有培育和教育人的意義。文化承載著人類的智慧、思想與道德，在影響人們道德評判的同時，還會對人產生巨大的教育作用。

學校文化，是學校在長期的教育教學實踐過程中積淀和生成的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則體系的整合和結晶。學校文化包含了物質文化、方式文化和精神文化。物質文化是看得見、摸得著的，是文化的外殼，被稱為“硬文化”；方式文化和精神文化是文化的深層結構，被稱為“軟文化”。“硬文化”包括各種教育設施設備，如教學大樓等；“軟文化”包括各種校規、校紀、校訓等一系列制度層面的約定，以及學校的辦學理念、教育思想和所倡導的世界觀、人生觀、價值觀等一系列精神層面的東西。

現實生活中，一些目不識丁的老人，卻具有傳統的“仁、義、禮、智、信”思想。有人不禁要問，他們的這種思想是來自哪里？來自于他們耳熟能詳的戲劇和評書，通過口耳相傳，使抽象的道德說教變得具體化、形象化。而校園故事同樣有利于學校的“軟文化”建設：一是故事能讓學校的辦學理念由抽象變得具體，能生動形象地對學校的辦學理念進行闡釋；二是故事能增進教師與學生、教師與家長之間的情感交流，使大家產生心靈共鳴；三是故事是發生在身邊的事、記錄身邊的人，比統計數字更具有說服力；四是故事有一定的情節和沖突，可以加深聽眾的印象，能夠長時間停留在聽眾的記憶里。

正因為故事能傳遞學校的辦學理念等核心價值觀，才使國內外許多優秀學校，都通過講故事來傳播校園文化。比如，北京十一學校、帕夫雷什中學……這些學校的管理者，都是通過大量富有人情味的校園故事，來提煉學校獨特而不可復制的文化標識。聽故事的人通過對校園故事的理解，也記住了學校的教育主張和辦學理念。

二、如何講好校園故事

1.故事要真實，能體現育人價值

校園文化建設，不是用來營銷，而是用來育人，因此不需要像企業打廣告一樣去創編故事。“千教萬教教人求真”，真實是校園故事的生命，學校不能為了建設校園文化，就去編造故事。其實，在學校里，會自然而然地發生許多故事，學校管理者應該本著“教化”的原則，去挖掘、整理校園故事。

2.故事要有主題，能提煉成一句話

每天都有新的故事，但不是所有的故事，都適合作為學校“軟文化”的載體。因此，要對故事進行必要的甄別和遴選，標準就是該故事能否較好地闡述學校的辦學理念，能否為主題服務。例如，湖南省瀏陽市關口中學以“讓校園成為學生鍛煉才干的樂園，讓學校成為教師盡顯價值的樂土”為辦學理念，后來將其進一步簡化為“讓每一個人在校園里充分生長”。這一句話就成了該校所有校園故事的核心主題，而所有的文化建設工作，也都必須聚焦這個主題。同時，每一個小故事還要有自己獨立的主題，這個主題是為了便于講述和傳播，也要提煉成一句話。

例如，有個學生在學校的一次朗誦比賽中主動申請擔任領誦。聯班教師發表了不同意見，認為讓她做領誦會影響班級的競賽成績。但班主任思慮再三后，還是同意了她的請求。雖然只是獲得了三等獎，但通過這次活動的激勵，該學生變得更加積極、自信，學習上也取得了很大的進步。班主任也為此做了總結：育人永遠比獲獎重要，學校的一切活動都是為育人服務的。通過這個故事，“育人永遠比獲獎重要”這句話在校園里、家長間得以流傳。

3.故事要有情感，能溫暖人心

一個校園故事，要想在人群中口口相傳，就必須能夠觸動人的內心。無論“外部故事”如何建構，只有它進入人們的感知層面后，經過內化，成為了“內部故事”，才能真正被人們所認知。因此，能夠內化的故事，一定要帶著人性的光芒。

例如，有個學生由于身有殘疾，有時在班上會受到其他學生的歧視。后來，班主任就此召開班會課，告訴學生“每個孩子都是上天送給父母的寶貝，我們應該愛護他，而不是歧視他”，并在班級發起了保護同學的行動。通過這件事，產生了一句班級語錄：這是我同學，不準你欺負他。這使全班學生在保護弱勢同學的過程中，也變得更團結、更有愛心。

4.故事要有沖突情節，能引人入勝

一個故事，要想讓聽眾記住，并愿意去傳播，就要有一定的沖突情節。故事的講述可以從“主人翁”生活中的平衡開始，然后遭遇不平衡，經過一番努力之后再重新獲得平衡。故事往往是由導入情境、錯綜復雜的困難和解決問題的過程三個情節組成的，圍繞著問題或困難的出現、過程和解決來展開，通過緊張的局勢和轉折性的事件來凸顯情節的沖突。

例如，有個男生長得有點丑，性格有些膽怯、懦弱，很多學生都不愿意搭理他，但是班上有個女生經常跟他在一起說笑或做作業，于是有學生說該女生喜歡那個男生，但女生從不解釋，依然我行我素。后來班主任了解到，這個女生原籍湘西，跟隨媽媽改嫁，在重組家庭里經常受到新家庭成員的冷落。她說：我自己經常被人冷落，知道這種滋味不好受，所以我不愿意別人也像我一樣，受到他人的冷落。這個故事的沖突之處在于別人都說女生早戀，但真正的原因是女生具有同理心。

三、結束語

多年來，筆者在教育管理實踐中，越來越體會到學校就是一個家園，一個留存師生美好回憶的精神家園。在具體的工作中，筆者也總是有意識地去挖掘和整理校園里發生的那些鮮活的故事，努力將學校建設成一個有故事的樂園。這樣，便使學校師生形成了共識：校園故事，讓回憶更美好，讓校園更溫馨，使學校更有文化。

（責任編輯 張慧籽）