基于層次分析法的應用型本科高校青年教師科研能力影響因素研究

張萍

【摘 要】當前在部分高校向應用型辦學轉型的進程中，應用型高校教師尤其是青年教師更要把握轉型的特點，完善自身的專業知識體系，提升科研產出能力，不斷契合學校的發展需求。針對應用型本科高校青年教師科研能力影響因素有諸多方面，本文根據應用型本科高校的轉型特點，結合青年教師科研能力的影響因素，選取5個二級指標，19個三級指標，基于層次分析法構建了應用型本科高校青年教師科研能力影響因素評價體系，對青年教師的科研能力有效提升進行了定性與定量研究。

【關鍵詞】應用型本科高校；青年教師；科研能力影響因素；層次分析法

中圖分類號： G311 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0045-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.021

【Abstract】College teachers，especially young college teachers should know transition characters of application colleges，complete professional knowledge hierarchy，improve capabilities of scientific research to suit development of colleges.In allusion to this case，this article extracts some substantive characteristics of capacity of scientific research in application colleges，uses 5grade II indicators，19 grade III indicators to rebuilt evaluation systems for capacity of scientific research in application colleges based on Analytical Hierarchy Process（AHP），and makes further analysis of the results of evaluation.

【Key words】Application colleges；Young college teachers；Characteristics of capacity of scientific research；Analytical Hierarchy Process （AHP）

高校青年教師已成為高校教學和科研的中堅力量，是高校核心競爭力的關鍵保障，其科研水平與積極性直接高校未來的教學科研能力。經典組織激勵理論揭示，個人或組織通過外部環境、集體，尤其是上級部門和領導的有效激勵會起到積極的促進作用。因此，將高校科研任務的管理目標與青年教師自身需求有機結合，探索及構建高校青年教師科研產出激勵機制，是擺在高校科研管理部門的關鍵問題之一，對提升青年教師科研水平與積極性具有十分重要的意義和作用。

據教育部2017年統計數據顯示，我國40歲以下的青年教師達89.4萬人，在高校教師數量中的占比已超過半數。但是數據同樣顯示，青年教師中，擁有高級職稱的人數為14.2萬人，在高校教師數量中的占比僅20.7%[1]。也就是說人數超過高校教師數量一半以上的青年教師，高級職稱的比例卻連一半還不到。其中，擁有高級職稱的青年教師又大部分集中在研究型等重點高校，應用型高校的青年教師晉升高級職稱更是不易。雖然職稱評審規定，各地區、各高校不盡相同，但影響應用型高校青年教師的科研能力因素大致有以下幾個顯性指標。

1 應用型高校青年教師科研產出評價指標的建立

1.1 應用型高校青年教師科研產出涵義

青年教師的科研能力，主要是指青年教師的基礎研究能力、應用研究能力、學術交流能力、協同創新能力、成果轉化能力、國際科技合作能力、團隊合作能力等[2]，其中青年教師的科研意識和科研素質尤為重要。科研意識包括發現和提出科學問題的能力，科研素質包括科學研究、實驗探索、成果表達及轉化等能力[3]。

一方面，應用型高校青年教師需提升科研素質，成長為地方經濟發展所需的創新型人才，同時為地方經濟發展提供有力的科學支撐和技術保障。另一方面，應用型高校需要契合地方區域產業與經濟發展方向和速度，為青年教師科研創新發展提供強有力的物質保障和資金支持，促進應用型高校科研創新生存發展[4]。因此，應用型高校科技創新與青年教師科研能力提升緊密相連，必須保證兩兩關系協調發展。

1.2 評價指標選取

本文圍繞應用型高校青年教師科研產出能力這個一級指標C，分解出5個二級指標和19個三級指標。二級指標分別從科研動機C1、科研意識C2、青年教師主體素質C3、家庭環境C4、學術環境C5五個維度對應用型高校青年教師科研產出能力進行衡量。這五個維度的分解是基于青年教師科研能力形成的特點和過程而進行的，因而能夠從過程管理角度對青年教師科研能力進行評價[5]。

1.3 指標含義

（1）科研動機。科研動機體現的是青年教師在科技創新活動中能夠調動和利用資源的主觀能力，包括目的性、意識性和自覺性。據青年教師座談及專家咨詢，本文將科研動機列為重要指標，并歸納出職稱需求C11、榮譽需求C12、真理知識探索C13及自身的興趣愛好C14四個三級指標。

（2）科研意識。在青年教師科研產出能力中，科研意識也是一個重要指標，它是指青年教師積極捕捉科研需求、發現科研課題及從事科學研究的心理認知狀態。具體分為思想意識C21、學習意識C22、思考意識C23、探索意識C24。

（3）主體素質。青年教師的主體素質在很大程度上影響其科研能力，本文基于科技產出的衡量標準，以及青年教師主體素質的關聯性，選取受教育程度C31、發表學術論文數C32、發明專利授權數C33、簽訂合同數C34、成果轉化數C35等三級指標作為青年教師科研能力的衡量標準。這五項指標能夠比較全面地衡量出青年教師主體素質水平，在一定程度上能夠代表青年教師科研能力。

（4）家庭環境。家庭環境是青年教師科研能力的家庭基石和背靠，青年教師能不能專心科研，科研效率如何，關鍵就在于家庭環境。本文從家庭支持的力度C41、家庭經濟收入C42、照顧家庭的時間和精力C43三個子指標來對家庭環境進行評價。

（5）學術環境。青年教師科研能力與高校提供的成長環境有密切聯系，主要體現在高校科研獎勵C51、人才引進等導向性政策制度C52、學科專業覆蓋地方產業需求情況、為青年教師提供的平臺環境與團隊建設發展C53等。

2 層次分析法在應用型本科高校青年教師科研產出影響因素中的應用

2.1 應用型高校青年教師科研產出影響因子權重分析

前面論述的這些影響因素，對應用型高校青年教師科研產出評價都有重要的影響，但有些影響因素對青年教師科研產出的影響較大，有些影響較小，因此需要確定這些因素對青年教師科研產出的具體影響權重。

確定權重的方法有定性的評價（如專家評價等）和定量的計算（如層次分析法等），本文采取的是層次分析法來確定權重。層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡稱AHP）由美國運籌學家T.L.Saaty教授于20世紀70年代初期提出，是對定性問題進行定量分析的一種決策方法，其主要步驟是通過建立層次結構模型將指標多級化，構造出各級指標的判斷矩陣，確定權重之后，再進行一致性檢驗，最終進行層次總排序得出各指標權重值[6-7]。

本文選取H高校近三年入職的30名新進青年教師進行評價打分，建立的評價體系如表1所示。

2.2 建立判斷矩陣

每兩個因素的重要性關系由新進青年教師評價，得出C1、C2、C3 、C4、C5之間的判斷矩陣表（如表1）。

經計算得出，特征向量W=[0.263，0.475，0.055，0.099，0.110]T。

2.3 一致性檢驗

為了檢驗矩陣的一致性，需要計算它的一致性指標CI，CI的定義為CI=。

檢驗判斷矩陣是否具有滿意的一致性， Saaty引入了隨機一致性指標表，見表2。

CR<0.10，滿足一致性檢驗，表明兩兩判斷矩陣合理，可以選擇0.263，0.475，0.055，0.099，0.110作為C1、C2、C3、C4、C5二級指標的權重。

同理得出各三級指標的權重。

3 結語

本文在考察某應用型高校青年教師科研產出影響因子現狀及存在問題的基礎上，從5個不同的維度對應用型高校青年教師科研產出影響因子進行評價，建立了包含19個三級指標的評價體系。與主觀賦權法偏重于人為賦權不同，本文利用層次分析法對這些指標進行分析，旨在揭示促進應用型高校青年教師科研產出影響因素，提升應用型高校青年教師科研產出的能力。

本文運用層次分析法對其權重進行了演算，在確定權重時，克服了不可避免的人為主觀因素，使評價指標的設定更具有針對性、合理性。本文將層次分析法運用于青年教師科研產出影響因子評價有以下優點：（1）層次分析法的運用，克服了高校青年教師科研影響指標權重確定困難的狀況，從而保證了各因素重要程度的確定，形成相對科學、合理、公平、有效地評價體系。（2）隸屬權重時，減少了人為主觀因素判斷所產生的偏差，有效地把人為主觀因素限制在一定范圍內，確保了評價結果的公正性、準確性，彌補了問卷調查打分法的不足。（3）本文設立的高校青年教師科研產出影響因子評價并不適用于所有高校，不同高校要結合自身的現實情況，針對不同的教師群體，有針對性的設計評價指標權重。本文設計的評價指標體系適用于應用型高校青年教師群體科研產出影響因子的評價。

【參考文獻】

[1]高等教育學校（機構）教職工情況（普通高校）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/2016_qg/201708/t20170824_311823.html，20180705.

[2]王文輝.論提升高校青年教師科研能力[J].中國成人教育，2014（2）：95-97.

[3]易帆.高校青年教師科研能力培養探索[J].教育探索，2013（4）：87-88.

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[5]郭俊華，孫澤雨.基于因子分析法的中國高校科技創新能力評價研究[J].科技管理研究，2016，36（03）：66-71.

[6]何甜甜，趙應偉.基于層次分析法的高校科研資金使用效益研究[J].會計之友，2017，（10）：115-118.

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