7號教室：基于數據研究的教師伙伴研修基地

陳馨

摘要：南京市金陵匯文學校小學部通過數據研究，切合教師發展需求點，服務教師發展關鍵期，激發教師發展內驅力，建構了包括全員研修、職初教師培養、骨干教師培養、卓越教師培養的教師伙伴研修體系，打造了“1+N”研修共同體、卷入式校本研修、校本課程開發行動等教師伙伴研修平臺。

關鍵詞：伙伴研修；教師發展；數據研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0024-04

南京市金陵匯文學校小學部創辦之初只有6個班，十幾位教師，我們把第7間教室留給了教師，“7號教室”教師校本研修基地由此誕生。建校十年后，學校已有五十多個班級，一百多位教師，但7號教室一直是學校校本研修的基地。

7號教室的任務主要有：獲取最前沿的教育信息，采集較客觀的教育數據，實施能操作的教育實驗，推薦有意義的教育成果。目前，7號教室開展了教師發展數據研究，構建了教師伙伴研修體系，開發了教師伙伴研修平臺。

一、教師發展數據研究

大數據時代的到來，改變了人們的思維方式和生活方式。學校建立數據研究中心，更廣泛地搜集數據，更深入地了解教師，進行有效的教師團隊跟蹤監測，為教師專業發展提供盡可能科學、精準的個性化指導和幫助，推動全體教師的成長。每學年，數據研究中心都會面向學生、家長、教師開展二十多項問卷調查，發出和回收的調查問卷達上萬份。

1.數據研究，切合教師發展需求點

每學期學校都會對全體教師進行“人和書約活動前期調查”“‘名師點課問卷調查”“教師講壇的資源調查”等問卷調查，根據教師的需求，安排一系列教師研修活動。開學第一周，每位教師實名填寫問卷，推薦開設教師講壇、執教“名師點課”、做專題講座的教師和活動的主題，并且在寫出推薦理由。學校進行數據統計與分析，根據得票數各選取2位教師開設教師講壇、執教“名師點課”。這些研修活動基于數據調查，切合教師需求，深受教師歡迎。

數據研究中心的數據統計顯示，每學期的教師講壇教師投票最多的兩個專題分別是教師能力培養專題和教師視野拓展專題，教師能力培養專題內容主要包括項目分享、培訓分享、妙招分享、公眾號分享等，教師視野拓展專題內容主要包括電影分享、好書分享、旅行分享、才藝分享等。

“名師點課”活動開展了6年，數據統計發現：前三年，語文、數學兩個學科的點擊率合計高達83%。學校于是對全體教師進行了全學科教育、跨學科學習以及學科整合等觀念的引導，并且全方位地推介各個學科的骨干教師的教學特色。后三年，語、數之外學科教師被點課的比例明顯增高，每學期都不低于50%。說明教師對“名師點課”的需求越來越多元化、綜合化。活動開展至今，在“名師點課”中開講座和上課的骨干教師占全體教師的40%，教學內容涉及所有學科。教師們通過全學科的觀課研課，對課堂教學有了更多的深度思考。

2.數據研究，服務教師發展關鍵期

學校把教師分為入職教師、職初教師、骨干教師和卓越教師四個發展階段，并對不同發展階段的教師，特別是處于發展關鍵期的入職教師和職初教師，開展有針對性的數據調查。每學年，學校都組織新教師所在年級組、學科組的教師對新教師進行“入職教師滿意度調查”，在任職五年內的職初教師任教班級的學生、家長、教師中進行“職初教師綜合評價”抽樣調查，并組織各年級學生對所有任課教師進行“全體教師教學評價調查”。每學年，上述調查都要發放問卷兩千多份，通過問卷調查、課堂觀察、教師和學生訪談等途徑，對教師職業行為進行客觀、綜合的評價。

基于調查數據對處于不同發展階段的教師進行有針對性的關注與培養，取得了良好的效果。試以學校職初教師的發展為例：對于教師而言，入職的前五年非常重要，它在很大程度上決定了教師發展的質態。基于調查數據，學校通過常態培養、階段考核、優師引領、團隊幫扶等一系列方法和措施，幫助職初教師實現專業發展。2016—2018連續三年，學校均有青年教師在南京市職初教師考核中獲一等獎，其中2018年更是取得了語文、數學、科學學科三位教師同時獲得一等獎的佳績。

3.數據研究，激發教師發展內驅力

制訂個人發展規劃是促進教師成長的有效途徑，但調查顯示，教師制訂個人發展規劃往往流于形式，難以得到落實。針對這一現象，筆者認為：（1）青年教師大多把成為市、區級骨干教師作為自己的努力目標，但有些成熟教師因沒有明確的發展目標而缺乏后續發展內驅力，亟須引導這些教師確立努力方向。（2）教師發展需要內力與外力相結合，其中內驅力對于教師發展尤為重要。（3）學校的教師發展工作應更深入地了解教師個體的發展困惑與需求，這樣學校提供的幫助與指導才更為切實有效。（4）學校的發展需要充分挖掘每位教師的潛能，積極調動每位教師的積極性，而不應倚重部分教師的脫穎而出。

根據教師發展的實際情況，學校重新設計了《教師個人發展三年規劃表》，規劃表除教師基本信息外，還包括個人規劃、現有基礎、成長途徑、目前存在的困難、希望學校給予的支持等板塊。教師結合自身情況，在厘清自己發展基礎和發展愿景的基礎上，制訂個人發展規劃。數據研究中心通過大量的數據分析，為教師制訂和實施發展規劃提供個性化指導和服務。借助數據調查，教師對自己專業發展現狀的分析更客觀，專業發展方向的選擇更明確，專業發展著力點的定位更精準。

二、教師伙伴研修體系

為了更好地激發教師的內在需求，學校根據教師隊伍的實際情況，面向全體教師開展分層研修，構建針對不同群體、不同層次的“T”型教師研修體系。該體系以全員研修、職初教師培養、骨干教師培養、卓越教師培養四大板塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，組織分層研修（如圖1）。

現對其中的研修項目擇其要介紹如下：

1.教師講壇

教師是既是教育工作者，又是普通人。作為教師，他們盡心盡力、積極探索，積累了教育經驗，掌握了教育技巧；作為普通人，他們熱愛生命、享受生活，培養了自己的興趣愛好，形成了自己的生活品味。教師講壇的主題比較寬泛，可以是旅行之感、茶藝之道，也可以是管理妙招、教學心得。教師講壇一直深受教師們的喜愛，在這里，既可以領略教師們的教育風采，也可以分享他們的美好生活。

2.名師點課

學校成立了多個名師工作室，在邀請專家來校指導，促進名師成長的同時，也讓名師利用自身的資源優勢，不斷輻射出能量，助推教師的成長。為了更好地發揮名師的引領與輻射作用，每學期學校都會進行“名師點課”小調查，根據教師的意愿，組織名師開設觀摩課，開放課堂，分享經驗，共同研究，從而促進教師群體的整體提升。

3.師徒結對

師徒結對，充分發揮經驗豐富老教師的“傳、幫、帶”作用，是青年教師培養廣泛采用的一種方式。學校嘗試采用了多樣的師徒結隊方式，如一徒多師、一師多徒、亦師亦徒、團隊協作等。學校在強化名師引領的同時，注重發揮團隊的輻射作用，讓青年教師在“幫學智囊團”中集眾家之長，促自我成長。

4.“微”言大義

學校OA平臺上，我們開發了“‘微言大義”欄目，教師可以通過手機客戶端隨時隨地登錄，分享所學、所思、所見。分享的內容可以是一本書、一篇文章，也可以是一張圖片、一段視頻。成熟教師可以分享專業的教學經驗；骨干教師可以分享前沿的研究成果；青年教師可以把平時工作中遇到的困惑在這里提出，小伙伴們會紛紛支著，實現團隊分享、碎片化學習。這樣，不管是在家、在路上、在車上，打開手機，“微”言大義就成為教師（特別是青年教師）互幫互助、彼此溫暖的港灣，也成了他們彼此學習的神器，7號教室的學習空間延伸至網絡平臺。

5.伙伴成長營

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師的專業成長，除了需要自身的不懈努力，也離不開伙伴之間的切磋琢磨。學校針對不同的學科，建立了不同的伙伴成長營。學科教師們聚集在一起，就某一個問題共同探討，互相學習，實現共同成長。

6.名師1+1

教師的專業發展需要充分發揮名師引領作用。名師1+1，即學校邀請校內外的名師，或一位特級教師指導一位卓越教師，或一位卓越教師指導一位骨干教師，或一位卓越教師指導一個教師團隊，通過觀課議課、沙龍研討等方式，促使教師形成教育特色、教育風格。“名師1+1”不僅能促進骨干教師、教師團隊的成長，培育卓越教師，而且也能發揮教學相長作用，讓卓越教師在指導骨干教師、教師團隊的過程中實現自我成長。

三、教師伙伴研修平臺

1.“1+N”研修共同體

學校積極嘗試與教研部門、科研部門、高校、其他中小學聯手，建立“1+N”研修共同體，通過教研引領、校際攜手、集團共研、高校合作等方式拓寬研修的空間。學校先后與南京市教研室、南京市教科所、南京市教師培訓中心、北京師范大學、南京師范大學、江蘇第二師范學院、南京曉莊學院、南京市拉薩路小學教育集團等單位合作，組建常青藤研課中心、“螢火蟲”書社、教育書院、活力教師團隊、“彩虹糖”閱讀中心等各具特色的“1+N”研修共同體，以優化教師研修資源，拓寬教師發展路徑，為教師提供了互相學習、交流、成長的平臺。

2.卷入式校本研修

學校探索了以卷入式研修為主體的教師伙伴學習校本研修方式。卷入式校本研修以學校教研組為單位，以自下而上的方式聚焦問題，以全員參加、全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術手段，以“課例研究—現場互動—反思跟進”為研修路徑，最終指向教師專業發展。以“卷入”的研修方式來聚焦問題、研究課例，真實客觀，務實有效，每位參與者都投入其中，經歷頭腦風暴，迸發智慧火花，實現全程卷入、融合思考、共同成長。近年來，學校面向省、市、區開展了8次卷入式校本研修觀摩研討活動，搭建了教師“伙伴學習”的開放平臺。

卷入式校本研修，讓所有參與的教師把自己真正放在一個研究者的位置，更認真地投入研修過程。和傳統的教研活動相比較，卷入式校本研修關注的問題更有針對性，觀課議課的目的更加明確，呈現的教學信息更加真實、具體，這就使得研修的過程更加客觀科學。教師們在交流的過程中對問題的認識更加準確，體驗更加深刻。經歷研修本身就是一種成長，在卷入式研修中，人人都是主角，“卷入”成就深度。

3.校本課程開發行動

教師是校本課程開發的重要主體，課程開發能夠有效提升教師的課程能力，并進而推動教師的專業發展。為了激發教師專業發展的內驅力，也為了讓兒童有更多元的學習空間，我們鼓勵老師根據自己的研究專長和學生的學習興趣，開發各具特色、豐富多樣的“I課程”（即“‘我課程”）。每學期伊始，學校都會針對學生的課程需求、教師的課程開發能力及校本課程實施情況，設計校本課程科目需求調查表、教師校本課程開發能力調查表、學生和家庭校本課程實施情況反饋表、教師課程實施自我評價表等一系列研究用表。調查數據為校本課程內容的確定提供了依據，學校組織教師結合自己的興趣、特長和學生的需求，自主申報校本課程。學校根據教師申報情況進行優化整合，組織教師獨立或合作開發“I課程”。“I課程”開發基于教師自主、基于學科特色、基于年段特點、基于兒童需求，充分體現了“為了兒童”這一立場，需要有尊重和理解兒童的教育情懷、研究和發現兒童的教育探索、支持和發展兒童的教育行動。

學校教師開發的“I課程”多達50多門，主要包括兩類：社團課程和拓展課程。社團課程有輕“羽”飛揚、游泳達人、輪滑少年、街舞奇跡、小金陵歌舞劇、嘆為觀“紙”、陶笛悠悠、創客小棧等；拓展課程有彩虹糖閱讀、數學繪本、芽芽課程、成長地圖、開心菜園、古法造紙等。這些課程具有如下特點：基于兒童需求，基于教師特長，基于學科融合；淡化學科性，重視創造性，強調整合性。

基于數據的伙伴研修點燃了教師自主研修的熱情，促進了教師的專業成長。學校現有市、區級骨干教師44位，占全體教師人數的37%。教師承擔的省、市、區級課題累計達65項，100%的教師參與省級課題研究，36%的教師有市級個人課題。

責任編輯：楊孝如