提升院校實戰化教學能力的思考

秦紅燕 石靖 賴瓊玲

摘 要：貫徹習近平主席關于實戰化教育訓練的指示要求，結合當前軍隊院校實戰化教學基本現實，以培養“能打仗、打勝仗”高素質新型軍事人才為目標，提出軍隊院校必須深化認識，牢固樹立實戰化教學理念；緊貼需求，科學設置實戰化教學內容；科學施策，推廣使用實戰化教學模式；提升能力，精心培育實戰化教員隊伍。

關鍵詞：戰斗力；實戰化；教學能力

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、深化認識，牢固樹立實戰化教學理念

（一）牢固樹立“戰場打不贏，教學等于零”的思想觀念

軍校培養人才，部隊是“客戶端”，實戰是“檢驗場”。長期以來，院校教學與部隊實戰脫節，反映在人才培養質量評價缺乏戰斗力標準，滿足于理論知識和基本技術教學，注重學員在教學中學到了多少知識，掌握多少技術，實戰需要的能力素質在教學中體現不明顯。要在教學理念上實現由勝任崗位向決勝戰場轉變，評價教學質量要將“含戰量”突出出來，實行“一票否決制”，真正做到院校教學源于部隊、用于實戰。

（二）牢固樹立“育明天人才，打未來戰爭”的思想觀念

我們講人才匱乏，其實質不是人才數量匱乏，而是人才結構不盡合理。院校教學要始終瞄準戰區主戰、聯勤保障、信息攻防、戰略支援等重點領域新型作戰力量建設，創新設計聯合勤務人才培養體系，優化調整課程結構，加大部隊作戰急需人才培養力度。

（三）牢固樹立“用核心能力，促全面提升”的思想觀念

戰斗力標準沒有真正在院校教學中牢固樹立起來，表現在對學員指揮打仗能力的培養還不夠，課堂教學與一線部隊對接得還不夠緊，軍校里“書卷氣有余、硝煙味不足”，培養的學員普遍重技術、輕指揮，對未來戰爭認識和研究不夠。要認真梳理現有課程體系，以作戰為主線構建“戰訓一體”的課程結構，把作戰指揮能力作為學員核心能力進行培養，在此框架下促進學員全面素質能力提升。

二、緊貼需求，科學設置實戰化教學內容

（一）搞好調查研究，準確把握部隊實戰對院校教學內容設置的要求

培養什么樣的人才，部隊最有發言權。院校要進一步端正辦學育人目標，深入部隊實戰、實訓、實裝一線開展調查研究，全面了解部隊對人才培養的客觀要求，始終堅持“仗怎么打、兵怎么練，課就怎么教”的思想，自覺將部隊作戰的關鍵要素、主要手段、重點裝備等納入教學內容。部隊作戰需要的軍事人才類型，就是院校人才培養的專業設置；能打仗、打勝仗需要的能力素質，就是院校人才培養的教學主題，這是新時代我軍院校教育必須遵循的重要原則。要建立由部隊主導、院校與部隊聯合設計和共同審定人才培訓方案的工作制度，使院校教學內容設置與部隊實戰訓練有效對接，切實把實戰化要求落實到每個教學環節、每一堂課。

（二）做好區分類型，準確把握不同課程對實戰化教學內容設置的要求

當前課程要求按實戰需要劃分為作戰類、建設類、實踐類，不同類型課程在人才培養中發揮功能作用不同，實戰化教學內容設置方向和比重應該有所不同，“一刀切”“一窩蜂”式的設置實戰化教學內容，既不科學也不可行，是對實戰化教學的曲解。作戰類課程毫無疑問要以實戰訓練為主體設置教學內容，建設類、實踐類課程也要著眼戰斗力標準，緊貼實戰訓練設置教學內容，提高實戰化課題的教學比重，讓培訓教學“戰味”更足。

（三）用好院校資源，準確把握高素質軍事人才培養對實戰化教學內容設置的要求

長期的和平環境，使部分學員產生輕戰思想，需要設置“讀戰史、研戰例”教學內容，培養提高學員“想打仗、學打仗、敢打仗”的使命意識；長期的機械化后勤、裝備現狀，與“建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭”目標任務不符，需要設置“學信息知識、練信息技能”教學內容，培養提高學員指揮信息作戰的能力；長期的條塊分割指揮管理機制，使部分學員本位主義思想嚴重，需要設置“聯合作戰”教學內容，培養提高學員戰略思維、系統整合的能力素質；長期的管理封閉、交流缺乏，與我軍履行國際維和義務、為建設人類共同體保駕護航拓展職能不符，需要設置“國際法規、外軍作戰”教學內容，培養提高學員國際視野、戰勝強敵的能力素質。

三、科學施策，推廣使用實戰化教學模式

（一）推廣現代化教學模式

傳統教學方法注重知識傳授和技能訓練，不能適應實戰化教學要求，需要制定措施，鼓勵教員使用專題研究、問題中心、戰例分析、想定作業、綜合演練、參加實訓等現代教學方式方法。戰例教學是被西方發達國家及我國名牌高校證明的適應廣泛、效果良好的教學方法，它將典型“實戰”搬到課堂教學，形成“問題主導、角色模擬、作業演練、決策咨詢”教學機理，使學員學會以決策者的身份，剖析國內外實戰中發生的重大事件，對培養提高學員發現問題、分析問題和解決問題能力作用明顯，應在今后實戰化教學中重點推廣使用。

（二）推廣聯合培養人才模式

部隊實戰訓練的真實環境和硬件條件院校無法達到，這就造成實戰化教學的明顯“軟勒”，借助部隊力量推進院校實戰化教學是必然選擇。目前院校聯教聯訓主要體現在現地教學、聘請少量部隊專家到院校授課、舉辦名師名家專題講座等方面，可拓展的空間很大。要充分發揮軍地資源優勢，在現有聯合培養人才模式的基礎上，論證并建立院校與部隊聯合培養人才的長效機制，縮短學員從“紙上談兵”到“沙場點兵”的能力差距。著眼各院校辦學特色和教學對象的客觀要求，發揮各院校學科專業整體優勢，面向軍地院校各學科頂尖力量組織教學，推進人才精英式培養。

（三）推廣課題研究人才培養模式

軍隊院校特別是任職教育類院校，學員的部隊任職經歷、任職層級等，都非常適合開展研究性教學，讓學員“帶著問題來、帶著答案回，帶著經驗來、帶著規律回，帶著工作來、帶著思路回”，進一步激發了學員思戰、備戰、敢戰的積極性、主動性和創造性。學員圍繞部隊實戰、實訓、實裝的重大現實問題展開研究，通過“研為戰”不僅能夠促進學員“學為戰”，而且還能帶動教員“教為戰”和學員隊干部“管為戰”，在實戰化教學研究平臺上實現教、學、管有機結合。在研究選題上，應進一步加大新型作戰條件下聯合作戰類課題比重，進一步打造精品研究報告，力爭成為軍委機關決策的咨詢和部隊實戰化訓練的強有力支持；在課題研究交流上，應進一步擴大范圍，建議定期舉辦實戰化研究成果學術報告會，推薦優秀研究成果參加軍地學術交流，占領全軍實戰化聯合作戰研究的學術高地。

四、提升能力，精心培育實戰化教員隊伍

（一）要從培養提高教員實戰化教學能力入手

認真總結近年來各院校選派教員下部隊代職經驗做法，進一步優選代職崗位，明確代職任務，加強代職管理，不斷提高代職鍛煉質量；擴大安排教員到部隊參戰、參試、參訓，盡快豐富教員隊伍實戰經歷，夯實實戰化教學根基。曾有一位院校教授講述：1979年對越自衛反擊戰時，作為昆明陸軍指揮學院教員的他，率領4名參謀專業學員到一線參戰，圓滿完成某師指揮部作戰參謀工作任務，在戰場上真實體驗了革命軍人的浴血奮戰、敢打必勝，也使他自己在后來教學上更加“底氣十足”。

（二）要從發揮學員主觀能動性入手

任職教育和軍事碩士研究生經歷豐富，部隊情況熟悉，這是院校實戰化教學的一大優勢。每個學員都是一本書、每個人都是一堂課。要積極搭建平臺，充分發揮好這一豐厚的人才資源，在教學中安排他們登臺講課、開辦講座，或參加研究生開題把關。學員當教員，充電又放電。教學相長，共同受益。同時，科學安排任職教育學員和軍事碩士研究生帶著實戰任務學習，圍繞實戰難題鉆研，按照實戰打勝考評，就能有效地用“學為戰”倒逼教員盡快實施“教為戰”。

（三）要從機關和部隊引進優秀人才入手

持續從軍委機關、作戰部隊發現和引進優秀人才進入教員隊伍，進一步改善院校教員隊伍資歷結構。引進人才困難的原因不僅有政策限制，也有宣傳動員不夠，部分機關、部隊干部對到院校工作有畏懼心理，害怕教學工作難適應，職務職稱難晉升，生活難題難解決，這需要做好相關政策制度保障和耐心細致思想動員工作，使優秀部隊干部能夠來得了、穩得住、用得上。其中，應將教官作為引進實戰化教員的重點，發揮其具有的豐富實踐經驗，使其在院校重點專業、新開課程實戰化教學中發揮重要作用。

參考文獻

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