某醫科大學醫療學院教師教學質量的檢查結果與分析

盧婧婧 王磊 鄭曉壯 商巧雨 盧智泉

摘 要：督評專家采用《錦州醫科大學醫療學院理論課教學質量評價表》，對學院教師的授課情況進行隨機性檢查。所有被評為優秀和良好的教師中，講師所占的比例最高。大多數教師教學態度端正，授課認真；教學內容重點突出，條理清晰；課堂氣氛活躍，學生認同，出席率高。

關鍵詞：教學質量；教學效果；教學方法；教學檢查

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

督評專家聽課制度在學院已實施多年，為保證教師教學、學生聽課質量的提高打下了堅實的基礎。2017～2018學年第一學期，督評專家采用《錦州醫科大學醫療學院理論課教學質量評價表》對學院的中青年，尤其是新入職教師的授課情況進行了隨機性檢查，同時也對學生的聽課質量進行了評價。督評專家每2人為一組，同時聽取1名教師的課程，分別對同1名教師的教學質量和所教授學生的聽課情況進行打分，2位督評專家的分數相加除以2，得到被聽課教師的教學質量和學生聽課質量的平均分數。為評價本學期教師的授課質量和學生的學習效果，將所調查的資料進行量化，并采用相應的統計學方法對資料進行綜合分析，P <0.05表示差異具有統計學意義，客觀、公正、詳實地闡釋本次調查的結果。

一、理論課教學質量結果評價體系

（一）評價指標及其組成

《錦州醫科大學醫療學院理論課教學質量評價表》包括4個指標，總計20分，分別為教學態度、教學內容、教學方法和教學效果4個指標，每個指標由4個觀測點所組成，各項的分值為5分（表1）。

（二）評分標準

評分標準分為4個等級，分別為優秀：≥4.50分；良好：4.0～4.49分；合格：3.0～3.99分，以及不合格：≤2.99分。

二、授課教師理論課教學質量評價結果及分析

（一）授課教師職稱及其構成情況

2017～2018學年第一學期，學院9名督評專家共聽取了72名授課教師的74門課程。授課教師中，具有中級職稱的教師數量最多，為34人，占47.22%；具有正高級職稱的教師數目最少，僅有5人，占6.94%（見表2）。

被檢查的授課教師中，具有中級職稱授課的教師數量最多，具有高級職稱教師的比例較低的，其主要原因是：本學期學院督評專家重點要對那些教齡較短，以及新入職的年輕教師的授課進行檢查。其目的是把青年教師早日培養成為學院教學的骨干力量，促使他們逐步形成學科教育教學的個人風格和特色，使他們盡快適應新形勢下教學工作需要。另一方面提示，學院應該加大力度對年輕授課教師的培養，與此同時要引進高級職稱的教師，以適應不斷提高教學質量的需要。

（二）授課教師理論課教學質量評價

督評專家對授課教師理論課教學質量的反饋結果顯示，所有被檢查教師中，被評為優秀者為12名，占16.22%；37名教師被評為良好，所占的比例最大（50%）；合格者24名，占32.43%，另有1名不合格（1.35%）。72名教師中，有2名新入職的教師，督評專家既聽取了這2名授課教師的理論課，也聽取了實驗課程。

根據督導檢查的結果分析，全部被檢查的教師被評為優秀和良好者共49名，占總數的66.22%，這說明大多數教師教學態度端正，授課認真；教學內容重點突出，條理清晰；能有效地運用多種靈活的教學方法和手段；達到了以學生為中心，課堂氣氛活躍，學生認同，出席率高的教學效果。

檢查的結果還提示，雖然1名教師理論課教學質量不合格，但其一這是1名剛入職的年輕教師，教學經驗不足；其二所講授的理論課是一門較新的課程，授課難度較大；其三這名教師的實驗課教學質量被評為良好。所有這些均說明，這名教師的理論課授課水平具有較大的提升空間。

（三）各級職稱授課教師教學質量及分析

教師授課質量的反饋結果顯示，所有被評為優秀的12名教師中，講師7名，所占的比例最高（58.33%）；副教授2名，占16.67%；助教2名（16.67%）；教授1名，所占的比例最低（8.33%）。共有37名教師被評為良好，其中講師19名，所占比例最高，為51.35%；教授2名，所占的比例最小（5.41%）。被評為合格者的教師總計24名，助教10名，所占比例最大（41.67%）；講師8名（33.33%），教授1名，所占的比例最低（4.17%）。

職稱為講師的教師授課質量評為良好的比例高于其他各職稱的教師，P<0.01。

職稱分別為講師和教授的教師授課質量被評為優秀的比例高于其他各職稱的教師，經統計學分析的結果顯示，χ2=10.36，P<0.01。另外，職稱為講師的教師授課質量被評為良好的比例（55.88%）顯著地高于其他各職稱的教師（助教45.83%；副教授占45.46%；教授占40%），χ2=17.85，P<0.01。這說明，本次調查的結果證明，職稱分別為講師和教授的教師，理論教學的質量明顯高于副教授和助教。另一方面也提示，具有助教職稱的教師，應該不斷地提高授課水平。

三、本次調查的優點與局限性

（一）教師教學質量和效果評價

1.優點

全部被檢查的教師共72名（74人次），合格、良好和優秀的教師為98.65%，這說明大多數教師教學態度端正，授課認真；教學內容重點突出，條理清晰；能有效地運用多種靈活的教學方法和手段；達到了以學生為中心，課堂氣氛活躍，學生認同，出席率高的教學效果。

2.局限性

部分教師存在下列情況：（1）備課不充分，大部分內容完全按照PPT課件念讀；（2）板書不規范，隨意性很強；（3）不能很好地組織課堂秩序，學生遲到、自由出入不進行勸阻；（4）對學生在課堂玩手機、玩游戲、睡覺等不良行為不及時勸阻。

（二）督導檢查質量和效果評價

1.優點

督評專家采用理論課教學質量評價表，分別對教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果進行了評價，同時對學生的聽課質量和效果，分別對教室環境、學習態度和課堂行為進行了打分與評價。態度端正、認真；評價客觀詳實、公平、公正，為學院的教學與教學發展提供了不可多得的材料。

2.局限性

不同的督評專家在評教或評學的評分尺度上標準不統一，分數離散度較大。這提示每一位督評專家應切實遵從學院頒布的評教、評學的評分標準，公平、公正地為每一位教師的授課打出合情合理的分數。

通過本學期教學檢查，一分為二地客觀、公允、如實地分析了教師教學情況，充分肯定了廣大教師認真備課，保持良好的教學精神狀態，積極投入教學，熟悉教學內容，遵守教學紀律和教師職業道德、注意教書育人、為人師表，以師德和學識贏得學生的肯定、愛戴和信任。同時也指出了青年教師在教學中較普遍存在的問題，如理論功底不扎實，板書設計不夠合理，講課激情和感染力不強，聯系實際的針對性不足，師生的教學互動不夠，教學特色不明顯，對教學重點、難點把握不夠準確，強調突出不充分，傳遞本科教學和科研的新成果、新觀點和新動態偏少等問題。通過本次檢查督評專家中肯地提出強化課堂教學規范，大膽改善教學方法，傳授自己的學習方法、研究方法和分析方法，突出教學特色，更好地運用現代教育技術和設備等建議，從而有針對性地解決每個教師的具體問題，以檢查促提高，切實發揮教學質量檢查的實效。

參考文獻

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