例談生物一輪復習中“知識梳理”的方法

江西

一輪復習是在學生具備一定的知識基礎上進行鞏固加深的過程，通常從9月份開始，至次年3月份結束。在大約5個月的時間里，既要把全部知識細致梳理，做到深刻理解、準確記憶，又要建立起學科知識的基本框架體系，做到遷移運用、準確表述。教師通常的做法是先梳理知識點，再引導學生進行適當的練習和習題講評。那么在“知識梳理”的過程中教師就應該思考如何建立完善、清晰的理論體系，讓一輪復習更有效。以下是筆者結合教學實際對“知識梳理”采用的幾種方法。

1. 主線法

主線法是將眾多分散的知識點通過一條主線串聯起來，使知識條理清晰，易于學生理解和掌握。如復習細胞膜的結構與功能時，可以通過“組成元素→組成成分→結構→功能”這一條主線來梳理知識，把有關細胞膜的分散知識形成知識網絡圖（如圖1），從而使有關細胞膜的知識系統化。

圖1

2. 概念圖法

概念圖是由概念節點和連線組成的一系列概念的結構化表征，概念節點表示某一命題或知識領域各概念，連線表示各概念的邏輯關系。它能清晰地反應概念之間的聯系，厘清各概念間的關系，幫助理解概念的本質。在教學中，引導學生通過對概念圖的構建與使用，能更好地幫助學生理解概念的上下位關系以及在知識體系中的位置，提高學習效率。如復習人教版教材必修3第4章第1節“種群的特征”這一節知識時，首先厘清這一節的基本概念：種群、種群密度、樣方法、標志重捕法、種群的出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成、性別比例、種群的空間特征等。在梳理概念的過程中，教師首先從種群的定義入手，緊扣定義中的“一定區域”和“同種生物的全部個體”這兩個關鍵點。再通過分析“一定區域”，引導學生思考生物個體是如何分布的，在一定區域中會不會存在個體的遷入和遷出，引入種群的空間特征和遷入率與遷出率。分析“同種生物的全部個體”時，首先緊扣“全部”，引導學生思考數量多少、怎樣衡量、怎樣統計，從而引入種群的數量特征和種群密度的概念及調查方法。再以“同種生物”可相互交配并產生可育后代，有年齡之別、性別之分等引入出生率與死亡率、年齡組成和性別比例等概念。最后將這些概念通過圖示構建成概念圖（如圖2），突破教學重點和難點。

圖2

3. 流程圖法

復習課是使學生從宏觀上把握知識的整體網絡及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要課型。通過復習課的復習，可以幫助學生對已經學過的知識重新回顧，梳理綜合，結構重組，構建知識框架，形成知識體系。而流程圖可以很好地促進學生在腦海中形成清晰的知識網絡與解決問題的思路，從而培養學生的思維能力，提高學生的學習效率。例如：在復習人教版教材選修1中“果酒和果醋的制作”課題時，可先在黑板上畫出制作流程圖（如圖3）。

圖3

接著在圖3的基礎上圍繞復習重點，設置以下問題：①酒精發酵和醋酸發酵的菌種分別屬于原核生物還是真核生物？它們的來源與代謝類型有何區別？②果酒、果醋的制作原理和條件有何不同？發酵裝置的設計思路及各個部件的作用是什么？③在整個制作流程中需注意哪些事項？通過這些問題引導學生思考和推理，補充完善重點知識和細節知識。構建整節課知識梳理流程圖（如圖4）。

4. 知識框架圖法

框架圖是指用最簡單的方式（如箭頭）將各章節中的重要內容串聯起來的一種工具，類似于概念圖，但又不完全相同，但最終目的是使學生頭腦中零散的知識串成一個體系，加深對知識的理解、突出各知識間的聯系以便于記憶。如復習“降低化學反應活化能的酶”時，從酶的本質的概念出發，構建基本框架，再依次拓展延伸到酶的作用和影響酶促反應速率的因素，從而完善框架圖（如圖5）。

圖4

圖5

眾所周知，生物是一門講究關注細節和系統性的學科。學好生物的必要條件是掌握每一處的細節知識點。這就要求在知識梳理的過程中既重視不同部分知識間的緊密聯系，又不放過細微之處。