生物高考微專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)原則及策略

江蘇

在高三階段復(fù)習(xí)與總結(jié)中，針對學(xué)生過去出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)等，有計(jì)劃、有選擇地設(shè)計(jì)相關(guān)微專題復(fù)習(xí)穿插在其中，往往能起到夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺、提升能力的效果。

1. 微專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

生物微專題復(fù)習(xí)是針對《考試說明》中某一具體知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)的一種“小切口、深挖掘”的復(fù)習(xí)方法。它具有切口較小、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、靈活機(jī)動(dòng)等特征。在高中一輪和二輪復(fù)習(xí)中均可采用，能幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)。

1.1 以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依托

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》中列出的知識(shí)點(diǎn)都是生物學(xué)中的重要概念和次要概念，尤其是一些能力要求高的知識(shí)點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。例如，細(xì)胞減數(shù)分裂及配子的形成過程、生物變異在育種上的應(yīng)用、某些微生物數(shù)量的測定等應(yīng)該是教師設(shè)置微專題復(fù)習(xí)的重要關(guān)注點(diǎn)。另外教材中還有一些拓展延伸的知識(shí)屬于隱性考點(diǎn)，對此，教師在準(zhǔn)備微專題設(shè)計(jì)時(shí)還要做到統(tǒng)籌兼顧。例如，《考試說明》中對生態(tài)系統(tǒng)的功能要求是“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律達(dá)C級”，教師在復(fù)習(xí)時(shí)僅關(guān)注物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的基本規(guī)律及應(yīng)用是不夠的，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解兩者之間的關(guān)系，因?yàn)橹挥猩羁汤斫鈨烧咧g相互依存、不可分割的關(guān)系，才能明白生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)統(tǒng)一整體的存在，才有利于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念這一生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 關(guān)注高頻考點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)

教師集體備課時(shí)要把學(xué)習(xí)、研究、解讀《考試說明》作為重點(diǎn)，通過對近五年高考試題的分析，準(zhǔn)確地把握高頻考點(diǎn)。要進(jìn)行試題的歸類與統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)生物學(xué)雜志上刊登的試題分析類文章，這樣就很容易發(fā)現(xiàn)每年高考的高頻考點(diǎn)，如“光合作用及影響光合作用速率的環(huán)境因素”“細(xì)胞的有絲分裂與減數(shù)分裂”等知識(shí)點(diǎn)在江蘇省近五年生物高考試卷中均有涉及。學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)即為學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，是學(xué)生的知識(shí)漏洞，同時(shí)也是考試的重難點(diǎn)，在查漏補(bǔ)缺的微專題設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)關(guān)注、設(shè)法突破，而這往往也是學(xué)生成績重要的增長點(diǎn)。生物技術(shù)與信息日新月異，教師要善于篩選社會(huì)熱點(diǎn)信息，把它與高中生物學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，通過微專題設(shè)計(jì)建立熱點(diǎn)問題和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過的生物學(xué)原理與知識(shí)鑒別、分析、解釋社會(huì)熱點(diǎn)問題。這也體現(xiàn)了高考生物命題指導(dǎo)思想中的“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注對科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題”。

1.3 基于學(xué)情

高三復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)是否基于學(xué)情直接決定了復(fù)習(xí)的效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在單元復(fù)習(xí)之前在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，可以將《考試說明》中羅列的92個(gè)知識(shí)點(diǎn)及20個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成復(fù)習(xí)需求表，讓學(xué)生根據(jù)自己對不同考點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行民主調(diào)查，教師收上來統(tǒng)計(jì)后針對學(xué)生的需求設(shè)計(jì)系列微專題，只有這樣的復(fù)習(xí)才能真正做到基于學(xué)情。教師統(tǒng)計(jì)后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求與自己的主觀認(rèn)識(shí)有一定的不同，有的知識(shí)點(diǎn)教師認(rèn)為是難點(diǎn)，但學(xué)生已完全掌握就可以略過；有的知識(shí)點(diǎn)雖然簡單，但卻是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，就需要安排一個(gè)微專題加以查漏補(bǔ)缺。另外，微專題設(shè)計(jì)時(shí)也要注重對相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與整合。

2. 微專題的類型

針對需要解決的不同問題，常見的微專題可以分為知識(shí)型、技能型、方法型和熱點(diǎn)型等。在高三生物復(fù)習(xí)的過程中，不同類型的微專題可單獨(dú)進(jìn)行，也可混合進(jìn)行。

知識(shí)型專題，主要根據(jù)《考試說明》中的主干知識(shí)或高頻考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如細(xì)胞膜與生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，染色體變異與育種，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用，PCR技術(shù)等。

技能型專題，主要通過典型例題示范、跟蹤變式訓(xùn)練來強(qiáng)化相關(guān)技能，從而達(dá)到提高學(xué)生解題技能的目的。如光合作用與細(xì)胞呼吸中各種圖表的判讀與應(yīng)用，人體免疫調(diào)節(jié)過程圖的判讀與應(yīng)用，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸圖的判讀與應(yīng)用。

方法型專題，主要是對特定類型題目解題方法的歸納與總結(jié)，如遺傳病中遺傳方式的判定及概率的相關(guān)計(jì)算、光合作用與細(xì)胞呼吸過程中涉及的O2、CO2計(jì)算，細(xì)胞分裂圖的比較與識(shí)別等。

熱點(diǎn)型專題，主要根據(jù)與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。如細(xì)胞癌變與飲食問題，當(dāng)年榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的主題，胚胎工程與不孕不育的問題等。

3. 微專題復(fù)習(xí)策略

微專題的復(fù)習(xí)策略是建立在建構(gòu)主義、人本主義理論的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義、人本主義的教學(xué)原則作為理論指導(dǎo)，具體實(shí)施過程中體現(xiàn)的是學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作交流、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。

3.1 以任務(wù)單為載體實(shí)施導(dǎo)學(xué)，提高微專題復(fù)習(xí)的實(shí)效性

微專題復(fù)習(xí)要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲區(qū)與疑點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)，不要求面面俱到，但要注意與正常復(fù)習(xí)進(jìn)度中的內(nèi)容相吻合，幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建和完善知識(shí)體系。任務(wù)單是教師根據(jù)《考試說明》的要求與學(xué)情，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和完善知識(shí)體系而編制的導(dǎo)學(xué)方案，是學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺和突破重難點(diǎn)的重要媒介。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)實(shí)施過程一般包括知識(shí)背景、重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)、討論交流、匯總問題、教師點(diǎn)撥提升、習(xí)題精練等環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流研討過程中遇到的共性問題和個(gè)性問題，共性問題提煉后全班重點(diǎn)講解、個(gè)性問題在課堂上或課后及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)解決。利用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)開展微專題復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生聚焦重難點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，做到復(fù)習(xí)有針對性，使學(xué)生能迅速突破疑難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。微專題復(fù)習(xí)安排的頻率可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況或?qū)W生對知識(shí)的掌握情況，也可以教師每周安排一次專門針對本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容的微專題，達(dá)到總結(jié)、提高的效果。例如，在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)過程中，筆者設(shè)計(jì)了原核細(xì)胞與真核細(xì)胞多角度比較、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞特殊結(jié)構(gòu)與功能的比較，以及如何正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體等內(nèi)容，利用任務(wù)單和問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能在原有機(jī)械記憶相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而構(gòu)建這部分主干內(nèi)容的知識(shí)框架。

3.2 以活動(dòng)為中心引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高微專題復(fù)習(xí)的“生”動(dòng)性

微專題復(fù)習(xí)中任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)主要通過問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而不是簡單的知識(shí)點(diǎn)羅列。通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中以活動(dòng)為中心進(jìn)行合作交流，采取生生間、師生間多向交流的復(fù)習(xí)方式，把過去以回憶知識(shí)為主的單一復(fù)習(xí)課變成知識(shí)、技能交流、應(yīng)用的復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、知識(shí)的主人，有效促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建與思維能力的提升。教師在編制微專題復(fù)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要對照《考試說明》中的能力要求與學(xué)生的能力水平多角度思考，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成引導(dǎo)學(xué)生思考的若干問題，并明確一節(jié)課中哪些內(nèi)容需要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成。例如，在復(fù)習(xí)有絲分裂與減數(shù)分裂相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用高考真題作為材料來開展活動(dòng)，組織學(xué)生討論交流如何辨別兩者的過程圖及相關(guān)知識(shí)。

【例題】（2016年，江蘇卷，第31題）研究人員對珍珠貝（2n）有絲分裂和減數(shù)分裂細(xì)胞中染色體形態(tài)，數(shù)目和分布進(jìn)行了觀察分析，圖1為其細(xì)胞分裂一個(gè)時(shí)期的示意圖（僅示部分染色體），圖2中細(xì)胞類型是依據(jù)不同時(shí)期細(xì)胞中染色體數(shù)和核DNA分子數(shù)的數(shù)量關(guān)系而劃分的。請回答下列問題：

圖1

圖2

（1）圖1中細(xì)胞分裂的方式和時(shí)期是______，它屬于圖2中類型______的細(xì)胞。

（2）若某細(xì)胞屬于類型c，取自精巢，沒有同源染色體，那么該細(xì)胞的名稱是______。

（3）若類型b、d、e的細(xì)胞屬于同一次減數(shù)分裂，那么三者出現(xiàn)的先后順序是____________。

（4）在圖2 的5種細(xì)胞類型中，一定具有同源染色體的細(xì)胞類型有____________。

（5）著絲點(diǎn)分裂導(dǎo)致圖2中一種細(xì)胞類型轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N細(xì)胞類型，其轉(zhuǎn)變的具體情況有______（用圖中字母表述）。

（6）珍珠貝卵母細(xì)胞分裂一般停留在減數(shù)第一次分裂中期，待精子入卵后完成后續(xù)過程。細(xì)胞松弛素B能阻滯細(xì)胞分裂而導(dǎo)致染色體數(shù)加倍，可用于誘導(dǎo)三倍體。現(xiàn)有3組實(shí)驗(yàn)：用細(xì)胞松弛素B分別阻滯卵母細(xì)胞的減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂和受精卵的第一次卵裂。請預(yù)測三倍體出現(xiàn)率最低的是______，理由是____________。

【分析】本題主要考查了有絲分裂、減數(shù)分裂的過程和各時(shí)期的特點(diǎn)，以及染色體變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。對學(xué)生的能力要求較高，能獨(dú)立完成并正確解答此題的學(xué)生占少數(shù)，教師在為全班同學(xué)講解之前要深入到各學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)聆聽學(xué)生之間的交流討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。這樣，教師在精講釋疑時(shí)才能做到有的放矢，把問題的解決建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的目的。

3.3 以練評為手段提升能力，提高微專題復(fù)習(xí)的針對性

為了進(jìn)一步提高微專題復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果，還必須認(rèn)真設(shè)計(jì)好針對專題的練習(xí)題與講評課。知識(shí)學(xué)習(xí)以后必須通過一定數(shù)量的練習(xí)與糾錯(cuò)才能真正將學(xué)生的知識(shí)夯實(shí)，技能強(qiáng)化。生物學(xué)科是選修課程，課時(shí)有限，有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是精練精講，所以在習(xí)題的選擇上，教師一定要大膽取舍，要善于將以前做過的錯(cuò)題進(jìn)行整合、改編。關(guān)鍵是要注意兩個(gè)“度”：一是要反復(fù)研究《考試說明》，看所編題目與考點(diǎn)的吻合度；二是要認(rèn)真研究歷年尤其是近五年高考生物試卷的特點(diǎn)，看所選題目與高考試題特點(diǎn)的相似度。

高三備課組教師要發(fā)揮集體智慧，定期集中研討習(xí)題評講課的流程、方式與重點(diǎn)。在習(xí)題講評時(shí)，要著重講形成錯(cuò)解的原因、正確的思路、解題方法及試題課程的變式，指導(dǎo)學(xué)生利用好錯(cuò)題集，學(xué)會(huì)將相關(guān)試題歸類訂正，舉一反三，使做過的試題效益最大化，避免以后犯同樣或類似的錯(cuò)誤，從而提高微專題復(fù)習(xí)的實(shí)效性。例如，“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容較抽象，且概念多，學(xué)生難以理解和建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)模型。教師要善于分解教學(xué)難點(diǎn)，從分析某一個(gè)營養(yǎng)級能量的攝入量、同化量、糞便量、呼吸量等數(shù)值之間的關(guān)系入手，闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程與特點(diǎn)，解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級之間在個(gè)體數(shù)、生物量和能量方面的關(guān)系及其成因，從而使學(xué)生深刻理解能量是如何以食物鏈為途徑在生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級之間進(jìn)行流動(dòng)的。

3.4 以規(guī)范為抓手強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，提高微專題復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性

微專題復(fù)習(xí)著力點(diǎn)不僅在對知識(shí)的查漏補(bǔ)缺與解題技巧的優(yōu)化提高上，還要注重對學(xué)生解題規(guī)范化的訓(xùn)練養(yǎng)成。尤其是在習(xí)題評講環(huán)節(jié)，要特別重視對學(xué)生審題、答題習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化解題思路，訓(xùn)練答題規(guī)范性，一定要強(qiáng)化使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語答題，切勿想當(dāng)然、口語化。以簡答題為例，解題思路和方法可簡單概括為“一看二想三答”。“看”指的是審題過程，審題時(shí)一定要注意三點(diǎn)：一是要細(xì)讀題目抓關(guān)鍵詞，如原因、條件、措施、影響等；二是要注意題干要求，如簡述、說明、分析、歸納、評價(jià)等解題方向；三是要善于從題干和設(shè)問中提取有效信息進(jìn)行解題。“想”指的是解題過程，解題時(shí)要善于遷移聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建問題與自己學(xué)過的相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，提取大腦中的有效信息。“答”指的是動(dòng)筆答題過程，答題要嚴(yán)格遵循“一全二準(zhǔn)三嚴(yán)”的規(guī)范，即全面、準(zhǔn)確、嚴(yán)格使用書面語言，邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)字跡工整、符號規(guī)范等都會(huì)使卷面答案一目了然，讓閱卷教師賞心悅目。

微專題復(fù)習(xí)以任務(wù)單為載體，以活動(dòng)為中心，從內(nèi)容選擇到教學(xué)實(shí)施都改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中以教師為主體的課堂生態(tài)，突出體現(xiàn)了基于學(xué)情組織教學(xué)，提高了學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的積極性。同時(shí)以練評為手段，以規(guī)范為抓手，保障了微專題復(fù)習(xí)的實(shí)效性，有利于學(xué)生在實(shí)施過程中全面提高生物綜合能力。