廣東

考試對于學(xué)生而言不僅僅是考查知識的掌握情況，也是對知識與能力的綜合考查。許多老師和學(xué)生往往太偏重對學(xué)科知識的教與學(xué)，而對審題等解題技巧的重視程度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)：學(xué)生做題時不會答，但是看完答案后或者聽完講解后就恍然大悟。因此在教學(xué)實踐中重視知識教學(xué)的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧與能力。筆者認(rèn)為解題的完整過程包含：提取有用信息、理解問題、調(diào)取已學(xué)知識、綜合整理。它們具體的關(guān)系如圖1：

圖1 解題思維模型

本文中討論的審題是解題的第一個環(huán)節(jié)，對應(yīng)模型中提取有用信息這一思維過程，也涉及學(xué)生的信息獲取能力。下文中筆者用近幾年的高考題和模擬題為例，談?wù)剮追N常見的審題技巧。

審題技巧一：發(fā)現(xiàn)試題中的提示信息

一道試題中往往包含了許多信息。這些信息有些是試題必要的情境鋪墊，有些是出題者有意為之的陷阱干擾，而有些則可能會成為解題的提示信息。盡管有時候，這些提示信息并不一定來自出題者的本意，但如果能合理利用，則會對解題有很大幫助。

【例1】（2018年，全國卷I，第2題）生物體內(nèi)的DNA常與蛋白質(zhì)結(jié)合，以DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物的形式存在。下列相關(guān)敘述錯誤的是 （ ）

A.真核細(xì)胞染色體和染色質(zhì)中都存在DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物

B.真核細(xì)胞的核中有DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物，而原核細(xì)胞的擬核中沒有

C.若復(fù)合物中的某蛋白參與DNA復(fù)制，則該蛋白可能是DNA聚合酶

D.若復(fù)合物中正在進(jìn)行RNA的合成，則該復(fù)合物中含有RNA聚合酶

【試題分析】本題正確答案為B項。在解題時，學(xué)生閱讀到B項時容易想到原核細(xì)胞擬核的本質(zhì)是裸露的DNA，因而較容易將B項排除。但當(dāng)閱讀到C項和D項時，靈活變通的學(xué)生隨即聯(lián)想到原核細(xì)胞的擬核DNA也有復(fù)制或轉(zhuǎn)錄的情況，因此在此信息的提示下，比較容易地將正確答案選擇出來。

【例2】（2017年，全國卷I，第29題）根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害，通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。

假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出（1）實驗思路，（2）預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

【試題分析】題干中提示“假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換”，這句話雖然可以看成是力求試題科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句，但其限定的條件對于絕大多數(shù)高中階段的學(xué)生而言是完全陌生的，即使沒有這句話學(xué)生和老師也不會考慮此問題。那么看到這樣一句“可有可無”的話，一些學(xué)生可獲得靈感 ：既然提示“堿基之間不會相互轉(zhuǎn)換”，那么就能確定是標(biāo)記堿基了，而不用在標(biāo)記堿基還是五碳糖之間猶豫徘徊。

上述兩個實例表明，合理利用試題中的提示信息，能在試題考查的知識點之外得到思考方向上的指引。一般而言，對于解題有用的提示信息可能隱含在題干的背景介紹中、試題的圖表中或是一些看似“可有可無”的語句中。發(fā)現(xiàn)這些提示需要有足夠的審題敏感性，在教學(xué)實踐中可引導(dǎo)學(xué)生多做這方面的訓(xùn)練，在考試中便能“有跡可循”。

審題技巧二：明確問題

明確問題最簡單直白地表述就是問什么答什么，避免答非所問。這一過程雖然會被學(xué)生認(rèn)為是理所當(dāng)然，但是在考試中卻屢屢出錯。

【例3】（2018年，廣州一模，第29題節(jié)選）為了研究大豆種子在黑暗條件下萌發(fā)和生長過程中總糖和蛋白質(zhì)的相互關(guān)系，研究人員進(jìn)行了相關(guān)實驗，請回答：

（1）研究人員首先進(jìn)行了大豆種子在黑暗條件下萌發(fā)和生長過程中蛋白質(zhì)含量變化的預(yù)實驗。請完善實驗原理、實驗步驟。

①實驗原理 ：__________________________________。

【試題分析】這一問題的正確答案是蛋白質(zhì)能與雙縮脲試劑發(fā)生顯色反應(yīng)，且蛋白質(zhì)含量越多，反應(yīng)后顏色越深。

不少學(xué)生在回答這一題空時沒有仔細(xì)看清問題與題干的邏輯關(guān)系，從而答出了“蛋白質(zhì)能與雙縮脲試劑反應(yīng)，糖類能與斐林試劑反應(yīng)”這樣的錯誤答案。試題中的問題是在蛋白質(zhì)實驗下提出的，與糖類無關(guān)。顯然這樣的答案與題目的要求是不符的。

相似的問題還出現(xiàn)在2016年全國卷I第32題（1）問中，題目中設(shè)問為“僅根據(jù)同學(xué)甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性？”據(jù)學(xué)生的反饋，大多數(shù)學(xué)生都非常詳細(xì)地回答了原因，即為什么不能證明。可事實是，題干中并沒有要求回答為什么。雖然回答完“能”或者“不能”之后，將理由也一并答出并不是錯誤答案，但學(xué)生卻在這個不必要的答案上浪費了寶貴的時間，甚至可能因為解釋錯誤而失分。

除了上述案例中的兩點以外，還有一些易被看錯或混淆的表述，比如“據(jù)圖/表回答/判斷”；寫出“實驗思路/實驗步驟”；預(yù)測“實驗結(jié)果/結(jié)論”等等。由此可以看出，在審題時務(wù)必看清題目的要求，明確題目問什么，需要答什么；明確問題與答案的邏輯關(guān)系；明確問題的具體要求。只有這樣，答題才能準(zhǔn)確抓住要點。因此在教學(xué)實踐中需要不斷強(qiáng)化學(xué)生在審題時要明確的問題，避免因心急而盲目、無效作答。

審題技巧三：提取有用信息

有些試題的題干文字過多或者圖表過于復(fù)雜，包含的信息過多或過于隱蔽，學(xué)生比較難讀懂題意，因此難找到突破口。這需要學(xué)生學(xué)會化繁為簡，提取有用信息這一審題技巧。

【例4】（2013年，全國卷I，第31題節(jié)選）一對相對性狀可受多對等位基因控制，如某種植物花的紫色（顯性）和白色（隱性）這對相對性狀就受多對等位基因控制。科學(xué)家已從該種植物的一個紫花品系中選育出了5個基因型不同的白花品系，且這5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異。某同學(xué)在大量種植該紫花品系時，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株，將其自交，后代均表現(xiàn)為白花。

回答下列問題：

（1）假設(shè)上述植物花的紫色（顯性）和白色（隱性）這對相對性狀受 8 對等位基因控制，顯性基因分別用A、B、C、D、E、F、G、H表示，則紫花品系的基因型為_______；上述 5個白花品系之一的基因型可能為_______（寫出其中一種基因型即可）。

【試題分析】這道經(jīng)典的高考試題題干復(fù)雜，涉及等位基因較多。該題目的分值為12 分，2013年河北省本道試題的平均得分為1.67分（含零分）和4.26分（不含零分），對應(yīng)難度分別為0.14和0.36。值得注意的是，本題的零分卷占比高達(dá)60%。由此可看出這道試題對學(xué)生的審題能力要求較高。

試題題干雖然復(fù)雜，但是提取相關(guān)有用信息（題干中劃線內(nèi)容）并有序整理后（如圖2），解題思路則會非常清晰，試題的難度也會有所降低。

圖2

【例5】（2015年，山東卷，第6題）玉米的高稈（H）對矮稈（h）為顯性。現(xiàn)有若干H基因頻率不同的玉米群體，在群體足夠大且沒有其他因素干擾時，每個群體內(nèi)隨機(jī)交配一代后獲得F1，各F1中基因型頻率與H基因頻率（p）的關(guān)系如圖3。下列分析錯誤的是 （ ）

圖3

A. 0＜p＜1時，親代群體都可能只含有純合體

B.只有p=b時，親代群體才可能只含有雜合體

C.p=a時，顯性純合體在F1中所占的比例為1/9

D.p=c時，F(xiàn)1自交一代，子代中純合體比例為5/9

【試題分析】本題正確答案為D項。學(xué)生每次做這道高考試題時都會認(rèn)為很難，因為他們花了大量時間去計算圖中a、b、c的數(shù)值為多少，可殊不知a、b、c的數(shù)值在題中相當(dāng)于是已知條件，可直接根據(jù)圖表獲取。由于學(xué)生沒有從復(fù)雜的圖表中獲得有用信息，從而加大了解題的難度。如果仔細(xì)審視題中的圖表，不難發(fā)現(xiàn)，b為1/2，a為1/3，c為2/3。在提取到這些有用信息后，試題后面的問題就迎刃而解了。

由此可得出，善于從復(fù)雜的文字中提取關(guān)鍵詞，從復(fù)雜的圖表中讀懂甚至猜測出有用信息對于解題而言是重要的。具體而言，審題時劃關(guān)鍵詞、關(guān)注圖表細(xì)節(jié)、由問題反推等方法都能幫助學(xué)生在審題時準(zhǔn)確提取有用信息。

審題技巧四：揣摩出題人意圖

解答一道試題就是和出題人的一次對話。所謂“話不投機(jī)半句多”，有時若不能很好地揣摩出題人的意圖，即使答出的答案沒有錯誤，但在考試中也不能得分。

【例6】（2018年，燕博園3月測試，第31題節(jié)選）某地爆發(fā)流行性感冒，據(jù)悉，引發(fā)這次感冒流行的主要是甲型流感病毒，該病毒是一種RNA病毒。請回答下列問題。

（4）入冬后，社區(qū)貼出通知：70歲以上老人可免費注射甲流疫苗。小明的爺爺對疫苗的安全性和作用存在疑慮，如果你是小明，會給爺爺提供怎樣的建議？

【試題分析】本題的參考答案為“可以接種，能夠提高機(jī)體的免疫力”或“考慮爺爺近期剛感冒過暫時不宜接種”……（考慮爺爺?shù)纳眢w狀況、闡釋疫苗的作用；無論是否建議注射運(yùn)用免疫學(xué)原理的建議合理給分）在解題時，一部分學(xué)生雖然明白了題意，但是沒有領(lǐng)會出題人的考查意圖，所以答出了“疫苗經(jīng)檢驗合格當(dāng)然安全”“既然是免費接種，為何不試一試？”等讓人啼笑皆非的答案。顯然這部分學(xué)生“天真地”認(rèn)為只是給爺爺建議，言之有理即可，并沒有從本質(zhì)上明白出題人設(shè)置此題的意圖是考查與疫苗有關(guān)的生物學(xué)知識。所以在解題時，適當(dāng)揣測出題人的意圖對解題是必要的。

審題技巧五：關(guān)注細(xì)節(jié)

常言道，細(xì)節(jié)決定成敗。一部分試題會在細(xì)節(jié)之處設(shè)下陷阱，粗心的同學(xué)往往會因忽略這些不起眼的細(xì)節(jié)而丟分。

【例7】（2012年，四川卷，第5題）給實驗鼠靜脈注射不同劑量的胰島素，測得血糖的補(bǔ)充速率和消耗速率如圖4所示。下列相關(guān)分析正確的是 （ ）

圖4

A.隨著曲線a的下降，非糖物質(zhì)向葡萄糖轉(zhuǎn)化的速率加快

B.曲線b的上升是胰島素作用于肝臟、肌肉等細(xì)胞的結(jié)果

C.當(dāng)胰島素濃度為40 μU/mL時，在較長時間內(nèi)血糖濃度會維持相對穩(wěn)定

D.高濃度胰島素條件下，下丘腦中控制胰島A細(xì)胞分泌的神經(jīng)中樞處于抑制狀態(tài)

【試題分析】本題正確答案為B項。本題圖中雖然兩條曲線在橫坐標(biāo)為40時相交，但兩條曲線的縱坐標(biāo)此時并非相等，因為兩條曲線的數(shù)值標(biāo)度并不相等。許多學(xué)生在解題過程中因為忽略這一細(xì)節(jié)而出錯。所以審題時一定要關(guān)注題中的細(xì)節(jié)。試題中這類細(xì)節(jié)通常體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的單位、曲線的標(biāo)度、選擇填空的詞語等等。遇到這些細(xì)節(jié)，在審題時需要提高警惕。

審題技巧六：揣測答案情況（含分值比例、詳略情況等）

在教學(xué)實踐中，經(jīng)常有學(xué)生在做完一些文字表述題之后反饋自己答了很多，但是正確答案卻很簡略；有些題目答得很簡單，但參考答案又很詳細(xì)，還設(shè)了很多給分點。到底什么時候該詳細(xì)回答，什么時候該簡略回答呢？如果能在審題時嘗試揣測答案的分值比例及詳略情況則會幫助解決上述問題。

【例8】（2017年，全國卷I，第30題）植物的CO2補(bǔ)償點是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時環(huán)境中的CO2濃度，已知甲種植物的CO2補(bǔ)償點大于乙種植物的。回答下列問題：

（1）將正常生長的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養(yǎng)，培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低，原因是______________________________。甲種植物凈光合速率為0時，乙種植物凈光合速率________（填“大于0”“等于0”或“小于0”）。

（2）若將甲種植物密閉在無O2、但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是 ___________________________________________。

【試題分析】本題的第（2）問，正確答案是“甲種植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的NADH發(fā)生作用形成水是有氧呼吸的一個環(huán)節(jié)，所以當(dāng)O2增多時，有氧呼吸會增加”。

這本是一個很簡單的問題，學(xué)生很容易分析出光照后小室內(nèi)O2濃度增加，因此許多學(xué)生的答案是“光照后甲植物進(jìn)行光合作用釋放O2，小室內(nèi)O2濃度增加，植物有氧呼吸增加”。這個答案看似沒有什么問題，但是如果結(jié)合本題的分值和設(shè)問數(shù)來看就值得考究了。這一空分值有可能為4分或以上（高考試卷上無小題分，僅有大題分）。如果按得分點給分的話，這里也僅答出了一個關(guān)鍵得分點，即“O2濃度增加”。如此看來，應(yīng)該要回答得更具體才對。所以，最終的答案要把O2參與有氧呼吸具體過程答出才可得滿分。

因此在審題的時候，需要進(jìn)一步的思考，盡量揣測答案的情況，尤其是文字表述題，以便在作答時能準(zhǔn)確抓住得分點。在教學(xué)實踐中，測試題也應(yīng)模仿高考試題的形式，不標(biāo)注小題分，僅標(biāo)注大題分。便于學(xué)生在平時復(fù)習(xí)備考中訓(xùn)練揣測答案情況這一重要的審題技巧。

綜上所述，審題具有一定的技巧性，是一項重要的解題能力。教學(xué)實踐中在重視知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些審題技巧，并選擇恰當(dāng)?shù)睦}進(jìn)行針對性訓(xùn)練，舉一反三，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在茫茫題海中悟出解題的真諦。