談戲劇元素在小學低段語文教學中的運用

吳絢艷

(海南省三亞市第七小學，海南三亞 572000)

在小學課堂中引進的戲劇可叫做兒童戲劇，兒童戲劇是指學生們通過語言、肢體、表情等形式來將語文教材中的文章內容表現出來的一種戲劇類型，采用這種方式來進行教學，不僅能夠促進兒童身心的健康發展，還能夠培養同學之間的合作精神。表演是兒童的天性，是符合小學低年段學生的心理需求的，因此，學生是十分樂于去表演的。同時，兒童戲劇也能夠幫助提升他們的思考和想象的能力，提高學生的口語表達能力和社交能力，培養兒童和諧的肢體動作，促進他們的健康發展。可見，戲劇元素融入課堂是有很多的優點的，對促進兒童各方面的發展都是很有幫助的，因此，教師應該將戲劇元素融入到課堂中，發揮出其優勢，從而提高兒童的課堂學習效率。

在語文的學習過程中，與戲劇結合的點是很多的。語文教學中最重要的需要教給學生的就是聽、說、讀、寫這四項基本能力，但是需要學生理解更深入的則是文字背后蘊藏著的情感，在課堂中融入戲劇元素就能夠很好地讓學生來懂得這些情感，讓學生感受到語文帶給他們的樂趣，還在一定程度上改變了傳統課堂的教學模式，將傳統的教學模式轉變為了師生雙向互動的模式，大大提高了學生的語言表達能力、寫作能力和想象理解能力。

1 吸引學生注意力，在玩中給予學生深刻的體驗

“戲劇”是由游戲逐漸發展而成的，最基礎的特點就是具有游戲的性質。對于低年齡段的兒童來說，他們是很喜歡具有游戲性的東西的。所謂具有游戲性的事物也并不是單純活躍課堂氣氛的游戲，而是帶有一定教育意義的游戲。教師給予一個背景，然后讓學生們自由創作，自由表演，這樣能夠在很大程度上激發出學生潛在的能力。比如在學習蘇教版四年級上冊語文中的《秋天》這篇文章時，教師可以利用多媒體放一些與秋天相關的音樂，學生們自行想象自己是秋天的那種動物或者植物，自行帶入角色，然后表演出來，讓學生們猜他表演的是什么，猜對有獎勵，這個游戲不僅能夠加深學生對課文的印象，還能夠集中他們課堂的注意力。除此之外，還能玩一些身體寫字、模仿動作的游戲，從而來豐富課堂。

另外，戲劇游戲不僅僅只是應用于課文的講解上，還能夠用于作文的講解上，比如說四年級的作文課堂上以“折紙”為主體來去寫作文，在寫作文之前，老師可以先讓同學們自己親自動手來折紙，來感受那個過程，只有學生們親自感受過之后，才知道如何去寫，才能懂得如何去描述那個過程。

2 研讀課文，深入了解角色

小學四年級是處于一個低年齡段，在這個年齡段的學生學習語文課文多是以朗讀課文來去加深對課文的理解的。朗讀訓練能夠幫助學生提高他們的語言能力和陶冶情操的能力。但是簡單的全班朗讀，起到的效果并不是很明顯的，分角色朗讀顯然是比全班朗讀的效果會好很多，然而，有很多老師存在個誤區，就是他們認為分角色朗讀就是簡單的將不同的角色分配給學生，然后讓他們讀出來，其實不然，在學生讀的過程中并沒有理解話語的意思和語言背后的情感。因此教師應該采用學生自行閱讀、小組討論和師生交流等方式來去研究清楚每個角色的年齡、身份、性格特點以及當時所處的社會背景和說話的語氣，從而才能夠幫助學生決定他們朗讀的語氣。

比如在學習《但愿人長久》這篇課文時，文中是有兩個角色，一個是蘇轍，一個是蘇軾，要想將這篇課文呈現在課堂上，就需要學生和老師一起合作，來幫助學生成功地將蘇軾懷念蘇轍的這種情感演出來，當時是處于唐朝時期，當時蘇軾被朝廷派到密州去做官，兩兄弟分隔兩地，到了一年一度的中秋節的時候，蘇軾就想到了遠在家鄉的弟弟，弟弟與他情同手足，如今各奔東西，已有7年未見，甚是想念，于是便吟詩來緩解他的思念之情。課文中他們兩兄弟的對話基本上是沒有的，這就需要同學們自行想象和自行來去搜集資料來去寫出他們的對話，在這個過程中，學生們能夠感受到蘇軾那種思念弟弟的情感，進而在吟詩的時候也能夠更富有情感了。采用這種方式進行教學能夠在很大程度上吸引學生們的課堂注意力，使得那些學困生也能夠很好地參與進來。學生在理解人物之后進行朗讀和沒理解人物時的朗讀效果是不一樣的，在多次的朗讀之后，學生就能夠很好很熟練地掌握課文內容了。

3 賦予學生情感，投入情景，在表演中進行感悟

兒童戲劇最主要的就是需要表演，所謂“演”就是學生們通過自己的想象以及對書中角色的理解，對生活中或者是課文中的角色的模仿活動，這個活動的目的就是為了重現人與人聯系的一種活動。在角色扮演的過程中，兒童是需要通過模仿、練習等一系列的活動來進行扮演，能夠對文章有更加深層次的理解。

在蘇教版四年級語文上冊的課本中是有很多很有吸引力的文章，比如《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《誠實與信任》等，這些課文里面的角色都是比較鮮明的，學生在學習完這篇文章是比較愿意去扮演其中的角色的，他們在模仿的過程中就已經很大程度上培養了學生的閱讀理解能力、朗讀能力和表演能力，還在很大程度上激發了學生學習語文的積極性。在學習《誠實與信任》這篇文章時，文章是有兩個角色，一個是車主，一個是小紅車的主人，主要講的內容就是車主回家的路上不小心把一個紅車的后視鏡撞碎，然后主動將姓名、地址、電話留下來的故事，學生在演的時候一定要做好角色的分析，車主是善良的，紅車主人也是善良的，他們彼此都留下了誠實和信任，在演的這個過程中能夠讓學生感受到誠實與信任這些美好的品德，無形之中就影響著學生們的三觀，能夠幫助他們形成一個正確的三觀。在學生表演的時候，教師可以安排一個評議組，這樣能夠起到很大的推動力。通過表演這種方式能夠讓學生對課文內容有更深入的理解，認識到文章所要表達的觀點。老師作為學生的引導者，要帶領孩子們去讀懂文章中的每一句每一詞，感受人物的性格特點，體驗角色。另外除了課后編排表演之外，還可以讓學生在課堂上即興進行表演，這樣能夠很好地鍛煉學生即興表演的能力，能夠在很大程度上提高學生們的理解能力和表達能力。

4 探索研究教學方法，創新教育模式

戲劇表演都是需要明確的主題的，在語文課文學習的過程中，每篇文章都有自己的主題，教師通過引導學生在已有主題下進行創作，在創作的過程中能夠提高學生的寫作能力、閱讀能力以及合作精神等。另外，在便宴課本劇的基礎上，教師還可以引導學生進行續寫，在小學四年級這個年齡段，學生們的想象力是比較豐富的，教師可以充分把握這一點，來引導學生進行續寫。比如，可以續寫《普羅米修斯盜火》這篇課文，通過學習這篇課文能夠得知普羅米修斯盜火的原因，學生可以分時間段進行續寫，可以選盜火之前，也可以選擇盜火之后，進行續寫，編寫出有邏輯，故事線完整的故事情節。通過續寫不僅能夠幫助他們去理解課文中的深層含義，還能夠提高他們的想象力以及創作能力。

除了表演課文和續寫故事之外，還可以從作者方面入手進行感受。比如詩歌的學習，詩歌一般是作者的心態對某一事物的感受。學生可以通過了解作者當時所處的背景和經歷來去感受當時作者的心境，然后能夠有感情地將其寫的詩朗讀出來。這樣也就達到了理解詩意的目的。比如在學習《楓橋夜泊》這首詩時，這首詩寫的是詩人張繼途經寒山寺時，寫下的一首羈旅詩。在這首詩中，詩人精確而細膩地講述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。此外，這首詩也將作者羈旅之思，家國之憂，以及身處亂世尚無歸宿的顧慮充分地表現出來，是寫愁的代表作。通過學生的帶入，站在作者的角度看，當時身處亂世，想要為國家做貢獻，但是心有余而力不足。這是當時作者逃往到江南看到的景色，繪制的南方的景色能夠給學生呈現出一幅當時亂世時的南方夜景，給學生們留下很大的想象空間。用張繼的心境去體會當時詩人的感情，那種國家動蕩不安，文人志士缺乏安全感的那種情感很快就被學生所接受了。

5 結語

戲劇元素融入語文課堂是對傳統課堂教學的一種創新和改革，將課堂轉換成舞臺，能夠在很大程度上幫助學生們理解文本的意義，將課文搬入課堂，生動形象地展現在學生面前，還能夠在很大程度上活躍課堂氛圍，集中學生的注意力，提高課堂的效率，讓學生們充分感受到語文的魅力，愛上語文。