構建“五自主”課堂模式，培養學生自主學習能力

柳梅

課堂是學生發展的主陣地，是學校改革的主戰場。課堂改變，學生才會改變；課堂高效，教育才會高效。為此學校以學生“樂學、會學、主動學、創造性學”為目標，以教師“求實、求活、求精、求新”課堂教學改革內容為核心，突出學生的主體地位，培養學生學習自主性、能動性、合作性、創新性，實現教學方式與學習方式的轉變，學校構建了“五自主”課堂教學模式。

一、“五自主”課堂教學模式基本操作流程

“五自主”課堂教學模式包括：自主質疑、自主學習、自主合作、自主改進、自主應用五個環節。

1.自主質疑（5分鐘）

（1）遷移導入（3分鐘）：教師聯系生活實際或利用多種手段創設問題情境導入新課，建立新舊知識間的聯系，激發學生學習興趣，使學生注意力集中到課堂中來。（2）自主質疑（2分鐘）；數學、科學等學科利用學生已有知識積淀，引發認知沖突，使學生產生困惑，提出疑問，調動學生主動思考、積極探究的熱情，培養學生假設、猜想能力；語文、社會等人文學科學生在課前預習基礎上提出自己不懂的問題。教師適時引導學生辨析問題的價值，培養學生提出問題的能力，使學生帶著困惑走進課堂。

2.自主學習（5分鐘）教師將學生在質疑環節提出的問題與本節課的重難點結合梳理出主要問題展示給學生，引導學生開展自主學習。自學時要引導學生學會借助圈、點、勾、畫、剪、折、拼、觀察、實驗等方法進行獨立思考，在觀察、比較、分析、概括、抽象的基礎上學會思考，在嘗試、體驗、探究中尋找問題的解決。教師要給學生留有足夠的時間進行自學。

3.自主合作（5分鐘）

學生通過獨立思考和自主學習，有的同學已經找到問題答案，有的還在困惑中，還有的雖然有解決問題的思路，但思考的正確與否自己還無法判斷。學生的思維到了“不憤不悱，不啟不發”的焦灼狀態，他們渴望破解這種狀態，這時學生的自主合作就產生了。自主合作的方式可以多樣化，有的在匯報展示，有的在互相幫助，也有的在相互爭論，還有可能在傾聽學習，每種方式都是有價值的。學生思維在小組間經過碰撞達成共識后，小組自主合作就完成了。這一過程實現了學生在現實發展區向最近發展區的邁進。

4.自主改進（10分鐘）

（1）展示反饋（6分鐘）：學生通過自主學習和小組合作學習已經有一定比例的學生解決了教學問題，但是知識還沒有系統化，沒有形成規律性的認識；還有一些學生可能仍然不會；還有的可能出現了多種方法解決問題。這時教師要組織學生展示反饋獨立學習和合作學習的成果，把學生的思維過程與結果全面、完整地呈現出來。匯報時要讓學生敢于發表自己的獨立見解，會用自己的話進行表達。其他同學要善于吸納別人觀點，融會貫通，改進完善自己。（2）小組討論（2分鐘）；真理越辯越明。再次小組合作討論總結規律，提升認識，自主改進，自我完善。（3）教師講解（2分鐘）：教師在學生基本學會的情況下進行系統的講解，重點講解教學重點、難點和關鍵，進一步提高認識，掌握規律。

5.自主應用（15分鐘）

教師根據課堂教學內容特點恰當設計分層練習：基本知識應用，綜合拓展應用，實踐創造應用。提高知識與生活的聯系，切實學會利用知識解決生活中的問題。分層練習對學生的主動學習有很大的激勵作用。如果能讓學生進一步產生新的疑問，走出課堂，進行更廣泛的探索和學習，將是我們教學追求的境界。

二、“五自主”課堂教學模式需說明的問題

一是“五自主”課堂教學模式只是一個基本操作流程，而且這個流程更適合于數學、科學等理科教學。對于語文、英語、社會等人文學科還要在此基礎上進行一些教學變式。再加上同一學科還有不同的課型，因此要根據課型和教學內容要求有所變化，教學時間也可以自主調整。

二是“五自主”課堂教學模式核心是“自主”，但對于小學生來說是在教師主導下自主。遷移導入重在架起學生新舊知識之間的橋梁，引發認知沖突、激起疑問，教師要引導學生審視辨析問題價值，逐步學會提問。學生自主學習時教師要加強巡視，細心觀察學生的思維過程，掌握班級每一名學生的獨立學習的思維狀態，適時調控學習進程。自主合作時教師要認真傾聽學生的討論，并迅速把學生的學習情況進行分類便于展示匯報。自主改進時教師要善于呈現學生多樣化的思維成果，培養學生觀察、比較、歸納、概括、總結的能力，從而進一步培養學生的思考能力；同時教師恰當精講也是十分必要的，便于學生知識系統化。在自主應用中，教師練習的設計要有目的性、趣味性、層次性、實踐性、拓展性。尤其要在分層練習上下工夫，調動學生主動應用知識的熱情。

三是“五自主”課堂教學模式更適用于高年級。小學生隨著年齡的增長，學生的自主意識不斷增強。因此在實施“五自主”課堂教學模式中教師要從低年的啟發引導，以教為主，轉變到中年級的嘗試放手，學教并重，到高年級以學生自學為主，教師精講點撥為輔，教師逐步把學習的主動權交給學生，教師的作用也由教到扶到放，角色由“主演”到“導演”到“平等中的首席”，學生的自主學習意識和學習能力不斷增強，成為學習的主角。

四是關注學生自主合作。（1）按異質分組組建好學習小組，做好小組分工，它也是平時學生學習最有效的組織；（2）把握合作時機，明確每次合作目的和合作任務，（3）促進多樣化的合作方式的形成，如中心發言式、圓圈式、全通道式等提高合作效率。（4）培養學生在合作時的傾聽能力。當然小組合作還可以不分組，完全由學生根據自身需要自由組合，這樣合作目的性會更強。教師根據教學需要調控教學設計。

參考文獻：

[1]鄭其恭.教學模式研究引論[J].教育導刊，1996（Z1）.

[2]李植漢.“三自一導”教學模式探析[J].中學政治教學參考，1997（Z2）.