小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

熊小峭

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育不但是基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)科之一，而且也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重任。在介紹獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵點(diǎn)和重要性的基礎(chǔ)上，指出獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)際情況，進(jìn)而探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。旨在通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

一、獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力，即是指要學(xué)會(huì)自我思考，并且具有對(duì)某件事情能形成自己的看法和認(rèn)知的能力。具備獨(dú)立思考能力的人是敢于打破思維定式，敢于創(chuàng)造新生事物的人。

1.獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵點(diǎn)

獨(dú)立思考的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是質(zhì)疑，要對(duì)所接收到的消息進(jìn)行甄別，不是全盤接受所有接收到的信息，而是只接受經(jīng)過(guò)質(zhì)疑后的信息。獨(dú)立思考的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是信息的整合分析，對(duì)接受到的信息進(jìn)行整合，針對(duì)整合后的信息進(jìn)行相互聯(lián)系并與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合來(lái)分析思考，以形成自己對(duì)信息的看法。獨(dú)立思考的第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是自己能出結(jié)論，這是獨(dú)立思考能力的落腳點(diǎn)，是對(duì)問(wèn)題求真的過(guò)程。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不僅僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，并且逐漸習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。因?yàn)楠?dú)立思考能力重視在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)與輔助的作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力能有效地促進(jìn)學(xué)科的教學(xué)改革。

二、獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的情況

1.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)是采用灌輸式教學(xué)，即教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生對(duì)教師所講授的信息采取全盤接受的態(tài)度，思維被逐漸僵化且趨向固化，只是能熟練地做題。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依然以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺。數(shù)學(xué)練習(xí)題多是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的舉一反三。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了取得理想的成績(jī)多把自己淹沒(méi)在題海中。數(shù)學(xué)被視為做題，學(xué)生越來(lái)越不愿意去主動(dòng)思考問(wèn)題了。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在獨(dú)立思考能力培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力缺失分析

教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供條件。一方面教師仍處于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心地位，多數(shù)情況是學(xué)生跟著老師的教學(xué)步調(diào)走；另一方面即使是老師在教學(xué)中應(yīng)用具有啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法，通常情況下會(huì)顧及到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)，所以僅僅是點(diǎn)到為止，并沒(méi)有做到讓學(xué)生去自主探究。

學(xué)生實(shí)際參與程度較低也會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立思考能力的缺失。學(xué)生是獨(dú)立思考的主體，所以其在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與程度會(huì)直接地影響?yīng)毩⑺伎寄芰Φ呐囵B(yǎng)效果。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，也就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主陣地，教師要利用一定的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提問(wèn)具有啟發(fā)性的問(wèn)題

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)具有啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題就是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境。一方面啟發(fā)性的提問(wèn)是調(diào)動(dòng)起學(xué)生獨(dú)立思考的有效手段；另一方面教師的啟發(fā)性提問(wèn)是向?qū)W生指明思考的方向性，引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識(shí)。學(xué)生思考啟發(fā)性問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是在進(jìn)行思維鍛煉，是形成獨(dú)立思考能力的過(guò)程。所以教師要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。一是教師的提問(wèn)要落實(shí)在新知識(shí)的疑點(diǎn)處，有利于揭示新知識(shí)的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)正方形的面積時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷探索正方形面積公式發(fā)現(xiàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如何給10公分的方桌劃一塊玻璃。”經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思考，可以探索到正方形的面積公式。二是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程實(shí)則就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題的過(guò)程。

2.從學(xué)生實(shí)際操作入手，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考

一方面數(shù)學(xué)具有具象化的特征，使學(xué)生的理解形成一定的困難；另一方面小學(xué)生有其自身的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，在思考問(wèn)題時(shí)抽象思維的能力較弱。所以，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能有效地啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如“一塊長(zhǎng)方形木板，長(zhǎng)25 cm，寬20 cm，要求從木板的四個(gè)角分別切掉邊長(zhǎng)為5 cm的正方形，然后做成盒子。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)盒子的容積是多少？”類似這樣的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手做一做，通過(guò)做來(lái)得出問(wèn)題的答案。動(dòng)手操作使得抽象的事物變得形象化，學(xué)生就是在具象向形象化轉(zhuǎn)變的過(guò)程中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，進(jìn)而發(fā)展自身的獨(dú)立思考能力。

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