試論培養小學生閱讀能力的有效策略

許天勇

摘 要：閱讀是語文教學的重要內容，也是學生必然要掌握的語文能力之一。小學生語文閱讀能力的高低直接影響他們學習語文的效率和體驗，影響他們的語文綜合素質。對如何培養小學生的閱讀能力進行了有益的探討。

關鍵詞：小學生；閱讀能力；培養；策略

一、創設多樣情境，豐富閱讀體驗

小學生活潑、好動、好奇心重，但是集中力較差，注意力比較渙散，使得教師難以開展閱讀教學，或致使閱讀教學效率較低。教師可從小學生無拘無束、自由自在的生活中汲取教學的靈感，仿著小學生的日常生活情境創設多樣的閱讀情境，讓小學生像是在生活中一樣輕松自在地展開閱讀，避免因“長時間”坐在座位上而產生思維疲勞和行為疲勞。

1.創設對話情境

創設對話情境，即組織學生在對話中完成閱讀。這個方式非常適合有對話內容的課文的閱讀教學。

比如，人教版五年級下冊第13課《打電話》，通篇是甲和乙的對話，如果讓學生獨自看、讀，難免會產生視覺和理解上的疲勞，獨自念讀的話，又會有自說自話的感覺，乏味單調，提不起勁兒來。這篇課文的閱讀，最適合通過對話的形式開展了，由兩位學生扮演甲和乙，可以很生動、很幽默，很直觀地豐富學生的閱讀體驗，使學生很直觀地在對話之中領悟課文的中心思想：絕妙地諷刺那些時間觀念不強、說話啰嗦、廢話連篇、缺乏公共道德的人，并在歡樂中啟發學生說話交流要言簡意賅，這樣不僅節約時間，也是對別人的尊重。

大多數課文并不是全對話式的，多有旁白，旁白是連接對話雙方或多方情感交流和故事構建的關鍵，因此，旁白的閱讀要更加注重整體環境氛圍的展現。

通過學生扮演課文中的角色，進行對話式閱讀，使閱讀成為雙向甚至是多向的閱讀，這樣便能將情感自然導入到學生的閱讀之中，漸漸地使學生養成設身處地、真情實感閱讀的好習慣。

2.創設故事情境

小學生喜歡聽故事，講故事，因此小學語文中多形象生動的故事、寓言、童話等。在閱讀教學中，創設故事情境，能有效激發學生閱讀課文的興趣以及閱讀新故事、新書的欲望。

如，在講四年級語文下冊第31課《普羅米修斯》一文時，教師可抓住“火”這個中心詞，創設故事情境，如向學生們講“鉆木取火”“擊石取火”的故事，然后說：“西方的火是怎么來的呢？答案就在《普羅米修斯》里面。”從而引導學生展開課文的閱讀，進而引導學生思考并討論從這些故事中學到了什么，得到了什么道理。最后，再回過頭來講我們中華文化中的“火”的神話故事，比如火神祝融的故事，后羿射日、鳳凰涅槃等故事，從而調動學生閱讀更多神話傳說的興趣。

二、多角度思考，浮想聯翩

小學生的思維水平雖比較簡單，卻也非常活躍，所以愛問問題，同時，他們的思維也具有不定向性，需要教師勤加引導。教師要鼓勵學生在閱讀中多分析思考，從不同的起點、角度和方向去展開閱讀，要用王羲之練字那樣的精神深入地閱讀，讓閱讀的效果“入木三分”，而不是“雨過地皮濕”。

比如，一年級下冊第18課《小猴子下山》，講的是一只小猴子跑下山來玩，一會兒掰玉米，一會兒摘桃子，一會兒摘西瓜，又一會兒追兔子，結果什么也沒得到，只好空手回家了。我及時地問學生：“小猴子下山明明看到了很多好東西，為什么最后卻只能空手回家了呢？”學生說：“因為小猴子三心二意呀！做事不專心，意志還不堅定。”我說：“嗯！課文就是要告訴我們做事要專心致志，一心一意，不要學小猴子那樣三心二意。”然后我引導學生：課文中還藏著其他的可能和問題，同學們再讀一讀，想想看，還能從中找到什么新問題，新點子呢？學生紛紛開動腦筋思考起來，有的學生說：“它追丟兔子后，為什么要空手回家呢？可以回頭再重新撿西瓜啊。”有的學生問：“它看到桃子后，為什么不回家叫上兄弟姐妹一起來摘呢？”有的學生問：“猴子本來就是山上的動物，為啥要下山呢？”還有的學生說：“玉米、桃子和西瓜都是有主人的，猴子怎么能說拿就拿呢？”等等各種新穎的問題。對于他們提的問題，不少學生又給出了不同的答案，大家浮想聯翩，氣氛活躍極了。在下課的時候，學生高興地說：“沒想到一篇課文還藏有這么多的問題和可能。我說：“是的呀，大千世界，無奇不有，知識的世界里還有更多的奧秘需要我們多多探索呢。”通過這一課，我教導學生，在閱讀時要用不同的角度去分析和思考，浮想聯翩往往能獲得更多的知識。

在語文閱讀教學中，教師還可以鼓勵學生進行課外閱讀，積極地做摘抄、筆記和寫讀后感，并能和同學們共享課外書籍以及閱讀體驗。教師應當隨時在教學中穿插引導學生接觸并學會具體的閱讀方法，如泛讀、通讀、精讀、速讀、跳讀等，以使學生能更快更準確地抓住課文的重點內容和中心思想。如，在課前閱讀，以及課外閱讀這種時間要求較緊，或時間比較寬松但內容較多的閱讀情況，學生可采用通讀、速讀、泛讀等方法；在課上閱讀時，往往要抓取重點部分講解，閱讀時則適合使用跳讀、精讀等方法。總之，采用何種閱讀方法，應具體而論。

參考文獻：

[1]夏興勇.淺談小學生閱讀能力培養的有效途徑[J].新課程研究（基礎教育），2008（8）：139-140.

[2]袁晨.探究小學語文教學有效培養學生閱讀能力的策略[J].未來英才，2017（22）.