議如何提高小學數學復習課的有效性

陳亮

摘 要：復習課，小學數學教學中常見的一種課型，在小學數學教學中起著重要的作用，對學生理清知識脈絡，建構知識體系，發展思維能力，是極為重要的。同時也能讓教師彌補新課教學時的缺陷，進而反思自己的新課教學，提高教學水平。新課程改革也對教師上好復習課提出了更高的要求。

關鍵詞：復習課；小學數學；練習

復習課不能讓學生感到新課那樣的“新鮮”，不能像新授課仔仔細細地講一遍，也不能像練習課那樣通過做題來提高，教學中只有采取合適的教學方法，才能達到預想的效果，從根本上提高學習水平，發揮復習課的作用。

一、傳統復習課的弊端

數學復習課的目標在于鞏固舊知，拓展知識面，進一步熟練數學技能。找準學生在知識和技能方面還存在的問題，通過進一步的查漏補缺，讓學生熟練掌握相關知識和技能，讓學生的各項思維能力得到鍛煉和發展。但是傳統的復習課長期以來存在著以下問題：一是只“溫故”，而不“知新”，不能讓學生在復習中得到發展。二是以大量的重復性練習作為知識鞏固的主要方式。這樣的復習課使學生感到枯燥無味，毫無學習興趣可言。三是教師常常把背誦公式、定理，甚至是習題作為復習階段主要形式，學生缺乏學習的主動性和積極性。四是對學過的內容不進行歸納整理，只是簡單的羅列堆砌，使學生摸不著頭緒，一片茫然。五是追求難度，忽視基礎，盲目拔高……

二、新課程背景下如何上好復習課

1.更新觀念，讓學生成為學習的主人

新課程提倡建構學習，強調學生應當主動參與、探究、發現、交流、合作。在上復習課時，同樣應讓他們積極主動地去探索，在活動中實現突破、提高，展現自己的聰明才智，提高學習的興趣，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人。作為復習教學活動的引導者，教師不能因為復習課堂容量大，時間緊迫，而對課堂全盤包辦，也不能成為教師個人表演解題技巧的舞臺，要集中全體學生的智慧，集思廣益，讓學生的思維在碰撞中產生激情的火花，各種能力得到增長，存在的弱點不再隱藏，個人意志得到磨礪，要把復習課組織得生機盎然、趣味橫生，讓學生體會到學習數學的樂趣和魅力，要讓學生由“要我學”轉變為“我要學”。

2.目標明確，有的放矢

俗話說：“萬物皆立，不可棄。”復習目標是我們復習課的綱領，我們整堂復習課的各個流程都要圍繞復習目標來展開，都要為完成復習目標服務。一是要通盤考慮小學整個數學教材結構和知識體系。教師首先要對教材有一個整體性的把握，對復習內容精心安排，體現復習的層次性，抓住知識重點與難點，制訂切實可行的復習目標，在教學在中要引導學生把相關知識進行整理、歸納和綜合。這樣才能明白知識的來龍去脈，才能對知識的整體性進行初步把握，構建知識體系，從而從不同方面來突破重點與難點知識。二是依據學生年齡段的發展特征，不同層次學生的學習基礎，分層、分類別進行要求，讓他們跳起來，能摘到桃子。

3.精講多練，注重練習實效

數學復習課雖然不同于練習課，但也要通過適度的練習來鞏固知識和技能。教師要精講多練，要給學生提供展示的機會，教師要講在關鍵處，學生要練在思維混淆處、練在易錯處。訓練應當逐步推進，逐漸加深，由易到難。

復習課的本質就決定了它與新授課不同，復習的內容學生都已經學習過了，相似的練習題也做過很多了。因此，學生往往感到乏善可陳，難以提起學習的興趣。因此練習題的設計就顯得尤為重要，如果練習設計缺乏新意，不能與學生生活實際緊密相連，就不能很好調動學生的學習熱情，讓他們對復習課失去興趣，從而影響復習的效果。例如，在計算的復習練習中我們可以采用分組競賽、定時計算、當醫生找錯誤、找朋友等形式來豐富我們的課堂，提高學生的興趣。

注重知識遷移，排除干擾，在復習時，學生經常容易受到相近知識之間的相互干擾，為此我們還需要增強對前后知識的對比與聯系，掌握這些相近知識的相同點與不同點，要設計對比練習，加強練習的針對性，從練習中去區分相關知識，理解它們的實質。例如，復習表面積和體積知識在實際生活中的應用時，具體應用哪個知識解決問題，學生對這兩個知識比較容易混淆，教師可以設計對比練習，讓學生在對比中去理解構建知識體系。

4.總結方法，形成能力

復習課的根本目的不是讓學生會做多少道題，也不是讓學生把數學內容再學一遍，而是要讓學生在復習的過程中掌握方法，提高能力。因此，復習課上教師要及時引導學生對復習方法進行歸納和總結，讓他們數學的思維方法得到發展和提高。例如在復習行程問題相關應用題時，教給學生繪圖的方法來加深理解；復習數的知識時教給學生畫思維導圖的方法等。通過這樣的復習就能更好地達到復習目的，使數學復習課堂變得更有吸引力，讓學生的數學能力得到提高，為以后進一步學習打下堅實的基礎。

親其師、信其道，學生愛學、樂學是進步的關鍵。復習課堂中我們要更多讓學生去體驗，注重課堂氣氛的調節，所以我們要在新課程標準的指引下，汲取經驗教訓，改良復習課教學策略，提高復習課課堂效率，體現復習課教學價值。

參考文獻：

[1]王永春.小學數學與數學思想方法[M].華東師范大學出版社，2014.

[2]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海科學技術出版社，2000.