小學英語閱讀教學模式的探索與實踐

賈超寧

摘 要：英語閱讀是學生英語綜合運用能力的一種體現(xiàn)。通過閱讀前的準備活動、閱讀中的教學活動和閱讀后的學習活動，為提高閱讀教學的時效性、優(yōu)化課堂教學，探索適合小學英語閱讀教學的模式。

關鍵詞：PWP；閱讀教學；教學模式；小學英語

英語閱讀是小學英語教學中較為重要的內(nèi)容。我在閱讀教學實踐中，引導學生運用有效的閱讀方法，開展閱讀教學模式的探索與實踐。本文以Halloween —— An Autumn Festival for Children 一課為例，針對六年級學生的閱讀教學模式進行簡單探索，具體包括讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading）和讀后活動（post-reading）三個步驟，把它們概括為PWP閱讀教學模式。

一、閱讀前的準備活動（pre-reading）

閱讀前教學的核心任務就是為閱讀做準備。讀前的準備主要包括背景圖示的激活、話題的導入、興趣的激發(fā)和語言、策略準備。

在Halloween一課中，在讀前活動中，教師首先出示和萬圣節(jié)相關的圖片、單詞，并伴有單詞配音，學生跟讀單詞，避免了以往老師教讀的枯燥做法，同時為學習課文內(nèi)容做了鋪墊。通過前面的鋪墊，可以對學生提出問題“What festival do you think？”這個環(huán)節(jié)的目的是使學生通過看、讀圖片信息，猜測節(jié)日，以此來培養(yǎng)學生的思考能力，并對Halloween這個節(jié)日有了初步的了解。進而可以再次提問學生“Do you have any questions about Halloween？”這樣培養(yǎng)了學生預設問題的能力。教師根據(jù)學生的問題提煉出兩個特殊疑問詞：When，What進行板書。

在讀前活動中，介紹相關的背景知識可以幫助學生解決閱讀中可能出現(xiàn)的障礙，對將要閱讀的內(nèi)容予以鋪墊。

二、閱讀中的教學活動（while-reading）

閱讀中的教學活動是閱讀教學的主體，通過設計不同的活動引導學生，采用合適的方法幫助學生完成對故事的理解，幫助學生養(yǎng)成閱讀策略。以Halloween一課為例，做如下設計：

1.略讀故事，理解大意

（1）首先學生帶著問題“When is Halloween？”有目的地去聽、讀課文的第1段，并找到答案。教師引導學生找出文中答案原句，在潛移默化中訓練學生的閱讀策略能力。這一環(huán)節(jié)中，學生能夠運用已有的知識進入閱讀活動，并很快找到課文的關鍵信息，也能很快激活學生的語言思維，激發(fā)學生對新故事學習的興趣。

（2）學生帶著問題“What did they buy？”自讀課文的2、3、4段。在這部分的閱讀教學過程中，分解了課文的長度，讓學生帶著問題讀課文，找答案，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

2.細讀故事，指導閱讀

（1）學生帶著問題“What do people act as on Halloween？ What game do they play ？”自讀課文的6、7段。學生通過聽、學生自讀，理解重點內(nèi)容，并作答。然后利用教師提供的道具，來扮演witch 和ghost，使學生通過表演來真實的感受“Trick or treat”，了解西方國家的文化習俗。

（2）在處理第5和第8這兩段內(nèi)容時，首先讓學生以四人小組的方式，帶著問題“ How to make a pumpkin lantern？”讀故事內(nèi)容，劃出關鍵句子，給制作南瓜燈的步驟進行排序。這樣做既培養(yǎng)了學生抓重點的能力，同時又培養(yǎng)學生合作學習、小組探究的學習能力。然后教師現(xiàn)場根據(jù)以上步驟制作南瓜燈，學生也參與到了制作過程中，并且在制作的過程中，用英語來復述制作步驟，鞏固重點內(nèi)容。

在這部分的教學過程中，教師設計不同的教學活動，從理解全局到體會細節(jié)，從讀圖到閱讀文字，從輸入到輸出。教師不僅要幫助學生理解所要閱讀的內(nèi)容，更主要的是從閱讀策略、閱讀方法上去指導學生進行英語閱讀。

三、閱讀后的學習活動（post-reading）

讀后活動一般側重知識的綜合應用，以Halloween一課為例，開展了以下讀后活動：（1）教師帶領學生根據(jù)板書構建的閱讀圖示復述故事，同時配合手勢，引導全班復述，也培養(yǎng)學生總結、概括能力。（2）通過前面環(huán)節(jié)的聽、說、讀、演、做、復述，以及根據(jù)板書內(nèi)容構建的閱讀線索，學生完成一篇小練筆，并且和其他同學分享。通過學生的輸出，來檢測學生的綜合語言運用能力。（3）通過一段視頻對萬圣節(jié)文化進行拓展。（4）結合課堂學習布置家庭作業(yè)。首先，小練筆沒有完成的同學繼續(xù)寫完自己的小練筆。然后學生可以在家親手制作南瓜燈，體驗其中的樂趣。

在日常的教學中，雖然沒有必要從學術視角區(qū)分教學模式和教學方法，但還是有必要了解常見閱讀教學法或者閱讀教學模式的基本理念和課程操作程序。PWP英語閱讀教學模式通過“整體理解—局部理解—整體產(chǎn)出”的過程，強化了學生整體閱讀意識，增強了學生在閱讀教學中獲取信息的能力，為學生學習、鞏固和綜合運用知識打下堅實的基礎。