反思低年級習作仿寫指導

韓宇婧

摘 要：仿寫不僅可以讓作文教學更加直觀，而且更有利于學生掌握一定的習作方法。教師可指導學生于修辭手法處仿寫，使其言之生動；于寫作順序處仿寫，使其言之有序；于寫作手法處仿寫，使其寫有章法；于文本空白處仿寫，使其學會想象。

關鍵詞：反思；習作；仿寫；優美詞語；生動語句；典型片段；兒童詩

從古至今，書法有描紅臨帖，繪畫有臨摹，習作更有仿寫一說，尤其低年級學生正處于習作起步階段，如同一張白紙，教師指導仿寫是行之有效的。但反思自己在低年級仿寫指導的幾點做法有得亦有失。

一、恰當選擇文本中的優美詞語指導學生仿寫

詞語是除了字以外的最小的語言單位，文章正是由這些小小的詞語連起來成句子乃至成文的。這些詞語就好像蓋高樓的一磚一瓦，我抓住文本中出現的優美詞語，指導學生模仿說出類似的詞語，并積累下來，以便日后習作時用。如：學到“毛茸茸”我就引導學生仿說ABB式的詞語。學生說出并積累了“胖乎乎、水汪汪、亮晶晶、紅撲撲、油汪汪”等大量的詞語，學到“團團圍坐”我就指導學生說AABC式的詞語“閃閃發光、悶悶不樂、條條大路”等。讀到《過年》一課中的“家家戶戶”“敲敲打打”時我就鼓勵學生仿說AABB式的詞語，于是孩子們說出了“快快樂樂、開開心心、紅紅火火、團團圓圓、和和氣氣”等詞語。學生頭腦中詞語多了，語言材料也就自然豐富了。

二、恰當選擇文本中的生動語句指導學生仿寫

如在學習《數星星的孩子》一課的第一句話時，我讓學生美美地讀第一句話，邊讀邊想象，說說你都看到了什么？（生：星空、夜空）夜空什么樣？（生：夜空碧藍碧藍的，滿天都是星星還一閃一閃的）美嗎？（美）美在哪兒？（像珍珠撒在碧玉盤里。）把什么比喻成了什么？（把星星比喻成無數珍珠，把夜空比喻成碧玉盤多美啊！）這樣的比喻就能把句子說得生動又形象，讓句子變得美起來。你能模仿說說嗎？（滿天的星星就像無數顆寶石鑲嵌在巨大的碧玉盤上。滿天的星星像一顆顆珍珠，我真想摘下來串成項鏈給媽媽戴。）模仿基礎上再發散，讓孩子們自由說比喻句，只要比喻恰當就可以。訓練學生恰當地運用比喻的方法把句子說生動說形象，如“一片片落葉落到小河上，就像一只只小船在航行。”不恰當的及時糾正，使學生比喻句運用得更恰當，說出的句子更美妙而富有靈性。

三、恰當選擇教材中的典型片段指導學生仿寫

如在教學二年級上冊《大熊貓出國》一課中第一自然段描寫的大熊貓的樣子，寫得有順序，而且生動形象，是一段非常典型的語言仿寫材料。教學中我就抓住這一自然段讓學生咬文嚼字——仔細讀文，邊讀邊找出作者都寫了大熊貓的什么特點，先寫了什么？又寫了什么？你發現作者是按什么順序寫的？學生都發現了作者的寫作從頭到腳，從整體到部分，寫時抓住了顏色形狀和動作，最有趣的是還把大熊貓當成了人來寫，滑稽可笑，有趣極了！“趁熱打鐵”我進一步提出很有挑戰性的問題——那你能試著模仿這樣的方法來說說你喜歡的小動物嗎？孩子們一下陷入沉思。不過孩子的模仿能力是超乎想象的，一個孩子大膽地站起來說到“我家有一只毛茸茸的小花貓，它的名字叫花花。它的身體胖胖的，穿著一身黃白花紋的衣服。耳朵尖尖的，眼睛圓圓的，亮晶晶的。嘴巴兩旁長著長長的胡須，叫喚時一翹一翹的。”我激動地夸她說的小花貓真可愛，我仿佛看到了那活潑可愛的花花。聽我這么一夸，又有幾個孩子爭先恐后地舉起小手。孩子們繪聲繪色地說出了形象生動的小動物形象。如果沒有這樣典型的片段做樣子，學生是很難說出這么生動形象的小動物的樣子的。可見仿寫對低年級學生學習習作很奏效。這也正符合陶行知先生“知行合一”的教學思想。

四、恰當選擇兒童詩指導學生仿寫

兒童詩更貼近低年級孩子的心靈，更能激起他們內心的火花，兒童詩的仿寫指導會激發學生的想象力，放飛學生想象的翅膀，再現學生那可貴的童真，這樣的仿寫會使學生習作寫得更真實、更生動、更感人。這種本真也正是一直以來習作所推崇的、提倡的。因而，我時常在教材里甚至教材外恰當地選擇一些兒童詩指導學生仿寫。如：在教學《問銀河》一課時，我抓住契機讓孩子們仿寫，續寫兒童詩，孩子們說到“銀河，銀河請你告訴我，你那里可有兇猛的大白鯊，可有五彩的珊瑚，可有漂亮的美人魚，可有藏著小螃蟹的海螺？”“銀河銀河請你告訴我，你那里可有會飛的魚兒，可有聰明過人的海豚，可有會發光的魚兒，可有長長的海蛇？”學生展開想象的翅膀，一句句靈動鮮活的語言，自然地流淌，自如地釋放，這美是源于兒童的本真的原生態的迸發，沒有一丁點生硬的指導，是兒童在詩歌潛移默化的影響下的自然模仿。這種自然習得事半功倍。

仿寫過程中學生給了我很多啟發，他們的想象力讓我佩服，他們的成長讓我欣慰，同時也有很多困惑：怎么讓所有的孩子都愛上習作？怎么讓他們都有話可寫？怎樣讓學生習作更有個性更有思想？在不斷的反思中我與學生一同成長。

參考文獻：

[1]李鋼.小學語文習作中“模仿”的妙用[J].學園（教育科研），2012（7）.

[2]楊建華.談“模仿”在小學習作教學中的四個層次[J].小學教學參考，2009（1）.