小學數學教學目標的追求與失落

陳曉霞

摘 要：通常完美的數學課堂教學活動不只是有效的課堂教學，小學數學課堂要追求簡單教學并且切實有效，盡量使用簡單的教學方式讓教學內容不簡單，簡單明了的教學目標，能夠讓教師與學生都感受輕松的教學過程，簡單的教材內容要涵蓋豐富的數學本質，簡約的教學過程能夠讓真實的活動空間更加豐富，簡練的教學諺語可以活躍更加精彩的數學思維，達到課堂教學活動的不簡單。

關鍵詞：小學數學；教學目標；追求；失落

在日常的課堂教學中，我們通常會看到這樣的現象：一個課時的時間往往不夠用，不得已課后壓堂才能達成教學任務；教材內容多、知識容量大，教學活動的節奏快，教學目標不清晰、構造雜亂、沒有層次感等等，認真思索這樣的現象，其最本質的原因是教師對課堂教學活動的掌控能力不好，尚未真正掌握和理解數學學科的本質內涵，對于這樣的問題，我們要倡導簡約化的數學教學方式，這是小學數學課堂教學中最本質的追求。

一、簡約化數學課堂教學的內涵與特征

1.簡約化數學課堂教學的內涵

所謂的簡約化數學課堂教學法，指的是課堂教學中情境的創建、素材的選擇、活動的組織、架構的安排、多媒體工具的使用等教學要素的精準掌握和巧妙運用，讓數學課堂教學活動更加簡單明了、順暢、深刻，繼而達到課堂教學的優質與高效。數學知識本身就涵蓋著簡約的美感，數學公式、數學定理講究簡單明了，數學語言講究簡練，數學解題思路講究簡單清晰……倡導簡單化數學教學不是完全否定原有的教學，而是反思、整改、提高，讓其在教學活動當中除去繁冗、不再繁瑣，達到優質高效的課堂教學狀況，簡約既是教學活動操作的主要形式，也是理想目標，更是一種教學的理念。

2.簡單化數學課堂教學的特征，首先教學目標簡單明了，擬定教學目標要遵循簡單明了，真實、容易達成，易于反饋，比如在教授認識負數的時候，教學目標可以這樣寫：在現實的生活情境當中初步認識負數，知道正數、負數的讀寫方式，理解零既不是正數，亦不是負數，正數是大于零的所有數，負數都小于零；能夠使用負數形式去表達日常生活中遇到的簡單問題，并做出相應的解釋；經過使用正數與負數表示現實生活中帶有相反意義數量的過程，感受負數跟切實生活的息息相關；發揮學生合作溝通的能力，養成其學習數學學科的興趣與信心，這樣擬定的教學目標不但全面而且容易達成，每一個教學目標都非常具體、清晰可行，這有助于學生的學習、教師的施教及師生之間的相互評價。其次，教學活動的內容，要結構精煉而且清晰；使用相互適合的學習內容，一定要能夠抓住課堂教學中的重點、難點，精簡與本質無關的內容，對其進行相應的組織，就會將一節課變得充實、簡約，卻也不失骨肉。因此，教師在實行教學活動之前，一定要事先吃透教材內容，認真地研究學生認知水平與心理的特點，掌控好教學活動的重點、難點與主干內容，根據教學主線逐漸進行，循序漸進，這樣的教學活動更加有層次感與結構感，教學活動的內容跟結構就會更加精煉與清晰，課堂教學中就會更具有動感與韻律，雖簡單卻又豐滿。在教學活動當中，要精心地創建情境，把整個教學的內容整合起來，讓教學內容的節奏更加簡單明了。課堂節奏松弛有度，課堂教學活動更簡單有效。再次，對教學活動進行相關調控時，要簡單、恰當且有效；簡約化的數學課堂教學活動之前，教師一定要認真思索并組織全面的教學內容預設，對現實的教學活動中可能出現的情況，做簡單有效的調控和指導，這樣才能讓課堂教學更加豐富多彩。

二、簡約化數學課堂教學活動對教師提出了怎樣的要求

1.教師一定要有簡約的意識

簡約意識不但要求教師對教學步驟、內容等進行簡單的取舍，而且要依據教學內容、教學目標和學生的具體情況進行合理有效的提煉，摒棄繁冗無效的步驟與外在的浮華、熱鬧，有些教學內容是要進行重點講述和延展的，只有這樣才能達到簡單教學，但是教學結果不簡單。

2.教師要具備豐富的教學素養

簡約化數學課堂教學活動是學習數學的最本質的要求，它需要教師具備豐富的教學素養，這樣才能對教材內容、體系和結構有整體上的合理掌控，真正地把教材理解清晰，將復雜深刻的教學內容用最簡潔精煉的方式展現給學生，讓課堂教學活動充滿濃厚的趣味，切實達成簡約卻又充實的課堂教學境界。

3.教師一定要準確掌控學生

想要達到簡約化的課堂教學成果，除了需要具備簡約意識與豐富的教學素養之外，還需要精準掌握學生知識水平與特征，從學生的視角去考量問題，分析和研究教材內容，依據學生的思維特點和知識水平決定如何教與教什么，將有限的課堂時間充分有效的利用起來，切實達成課堂教學的簡約和深刻。

總而言之，簡約化數學課堂教學模式，雖然簡約，但是絕不簡單，是形與神的結合，是一種全新的教學風格、理念與方式，是小學數學課堂教學最本質的追求，教師要巧妙掌握這一理念，讓小學數學課堂教學活動切實達到提倡簡約、求真務實的教學境界之中。

參考文獻：

[1]蔡海燕.小學數學教學有效性初探[J].數學大世界（下旬版），2016（4）.

[2]李余青.提高小學數學教學的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2013（21）.