老師，你善待“中間生”了嗎？

沈曉燕

“優秀生”惹人喜愛，要倍加寵愛；“后進生”惹是生非，更要“厚愛”；然而學生中的“大頭”——“中間生”卻被忽視了。教師更多地把精力放在兩頭，使“中間生”成為被遺忘的角落，可有可無，他們整日成了“優秀生”和“后進生”的“伴讀”“陪伴生”，成了“弱勢群體”。

一位男生在日記中寫道：“除了上課提問題偶爾會點到我，老師幾乎沒有怎么和我說過話。一次，我的同桌生病了，老師特別的關心，因為他是我們的班長，是班里的尖子生，是老師的寵兒，而我生病了兩天沒有來上課，老師只是很冷漠地問了一句，為什么沒有來上課，我很失望，我多么希望老師也能多關愛我一點，有的時候我甚至希望自己就是一個‘差生，這樣老師還會多關心我一點，多和我說說話……”看到這段文字，我的內心難道沒有一點震動嗎？我正在苦苦思索，如何才能阻止其“破罐子破摔”的心理繼續發展下去的時候，班長氣呼呼地進來報告：“我們全班齊心協力，力爭本月評上文明班級，眼看就差幾天了，可他今天遲到三十分鐘，這個月是沒戲了，老師，他還在教室和我爭吵……”我揮手示意班長不要指責他，同時叫班長把他叫來。

“報告！”他有點忐忑不安地站在門口，“請進！”一句請進使他的情緒舒緩了許多，他站在我面前，不知所措，又似乎下了很大的決心，把脖子一揚，“老師，你想怎么罰就怎么罰吧！反正班長說什么你都相信。”這句話給了我當頭一棒，我忽然意識到，我已經很久沒有和他好好說過話了，甚至連批評也沒有，難道他真的沒有吸引我的地方了嗎？不可能。

“不，老師今天想聽你說。”他有點意外，隨之眼眶紅了，“老師，我是班級的一員，我也不想遲到，不想給班級抹黑。今天上學的途中，一輛轎車陷在泥里了，我和別人一起幫助推，結果弄了半個小時才弄出來，真的，老師，我的鞋子上還有泥巴呢！老師，對不起，我……”“好孩子，別說了，老師要祝賀你，助人為樂，你應該高興，不需要道歉，我也代表班干部向你說對不起，感謝你，為班級爭得了榮譽！”

在班會課上，我解釋了事情的由來，著重表揚了他，一方面對班干部的認真負責做出肯定，另一方面指出不做調查就下結論的做法是錯誤的。同時在班級開展了“發現閃光點”的大討論活動，學生踴躍參加，積極發言，活動非常成功。他進步了、提高了，在他的日記中再沒有出現消極的字眼，在期末的時候，他被同學們推薦為我班的“班級好少年”。

其實，這些屬于“中間層次”的學生中，有的雖然成績不算優秀，但其他方面卻很不錯，例如：有的很善良，有的很懂事，有的懂禮貌等，他們有時雖然不如品學兼優的“尖子生”一樣，令老師非常滿意，可也需要我們把愛心平等地分給他們，發現他們的“閃光點”，他們同樣渴望得到我們的表揚，哪怕只是一個贊許的眼神。

今年我新接了一個班，發現他們的文明禮貌做得確實不夠好，特別是一些“尖子生”，遇到老師居然熟視無睹，有時近乎機械勉強地招呼一聲；相反的，我注意到班里一個小男生，說他小，的確他的外貌很不起眼，成績平平，也不愛說話，但很有禮貌。一次放學，別的學生都已經整理好書包急著回家了，只有他整理好書包，走到我面前有禮貌地說：“老師，再見！”當時，我的心一顫，有辦法了。第二天的早讀課，我當著全班同學的面表揚了他。之后，我發現他的變化很大，愛說話了，上課回答問題積極了，安排給他的事情也總是一絲不茍地完成，原來平平的成績也有了不小的進步，受其影響，其他同學也有不同程度的進步。

更讓我感動的是在今年的教師節上，我收到最多的是來自于“中間生”的囑咐，一位經過轉化的“中間生”在給我的卡片上寫道：“老師，謝謝您對我的盡心盡力，毫不懈怠，將愛的種子播入我心田，讓它發芽、開花、結果。那時的我太不懂事了，現在想起，您那么不厭其煩地關心我，特別是在我生病的時候，您天天給我補課讓我感動。請您相信，我現在沒有，將來也不會辜負您的一片心……”

“人非草木，孰能無情。”“中間生”同樣渴望老師的關心和重視，哪怕只有一句簡單的表揚也會給他們帶來大的影響，甚至有意想不到的作用，然而在現實中，我們對此并沒有引起較大的重視，使“中間生”產生有我沒我無所謂的感覺，因而變得冷漠，不關心集體和他人，甚至故意搗亂來引起老師的注意，這對他們的發展是很不利的。

勸導中等生，我們決不能因為他們表現平平而放任自由，冷落他們，只是把他們“帶著一起走”，更沒有認真地抓一抓，如果再放一放，則可能使“中等生”跌入“后進”的圈子，反之，如果我們發揮“三千”精神——千方百計、千言萬語、千辛萬苦的精神，多給他們傾注點注意力，多給予關愛和照顧，則可能使他們跨入“優等生”的行列。