對小學英語遞進式作業的思考

摘 要：在課程改革的實踐和核心素養的推進中，針對作業布置的科學性，反復對教學常規管理工作提出要求，要求布置的作業要體現因材施教原則，讓學困生吃得飽，讓學有余力的學生吃得好，各美其美，力求使每一位學生都能獲得發展和進步。

關鍵詞：遞進式作業；小學英語；教學質量

為提高教學質量，深化教育改革，推進精細化教學管理，實現教育水平均衡發展，現對小學英語遞進式作業做了點滴的思考與探索。

一、小學英語對遞進式作業的APP現行做法

1.互聯網+聽說并用，趣配音APP。以三年級起點的PEP教材為例，大多數教師在三年級、四年級開展了學生配音活動，利用手機APP，鼓勵學生在家中讀英語練英語。英語趣配音APP中不僅有現有的英語教材，而且還有許多動畫、動漫的配音，在實行配音作業的過程中，極大地提升了學生的英語學習興趣。

2.A+B，基礎+提高，全面提升學生的英語應用水平。五學年實行每1～2周的英語水平抽測，根據學生水平配發A類測試，其中包含單詞題（必答）、填空題（1～5必答，6～10選答）、作文題（開發式回答）；B類測試，聽音選詞、轉化句型、課內外閱讀等適合小初銜接的題型，讓學生盡量適應題型，根據不同的學生水平給予學生不同的評價。

3.課堂作業，表現優秀者獲得“免作業”權限。學生在上英語課的時候，教師在課堂開始之前會給學生進行作業的評測，比如考單詞、表演課文，根據學生不同的表現，給予學生不同的獎勵，有的是積累印章，有的是積累卡片，有的是闖關直接給“免作業”卡片。

二、遞進式作業的優點

1.遞進式作業符合學生實際水平。科學的作業在作業量和難度上都會根據學生的不同水平進行布置，可以及時反饋學生對課上所學知識的掌握程度。

2.遞進式作業貼近生活，能學以致用。我們在圣誕節、母親節、春節等東西方重大節日給學生布置制作賀卡、發祝福微信等興趣作業。學生都非常愿意去完成符合自己學習水平的作業，這樣既能重復訓練自己的已知，也能通過完成作業來提高自己。這樣的作業不會給學生和家長增加負擔。

3.遞進式作業有梯度。每個學生都有各自的學習優勢，以小學英語來講，有的學生屬于聽的學習者，有的學生屬于讀的學習者，有的學生屬于看的學習者，有的是動手的學習者，所以學生很難在聽說讀寫中全面平衡。英語作業也應該因生而異。有梯度的作業就是為不同學習類型和能力水平的學生提供操練和鞏固，乃至再次提高的平臺。

4.遞進式作業的設計有新意和趣味。遞進式作業的方式多樣，教師的創意層出不窮，不斷地為學生提高學習興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。

三、遞進式作業存在的問題

1.遞進式作業會增強教師的主觀意識。教師針對不同層次的學生設計不同的作業，這無可厚非，但是人的意識很難跟隨時時刻刻在發生變化的學生，所以教師的主觀意識很容易限制學生的新進步和新發展。

2.遞進式作業會讓在不同段級的學生永遠不知道其他段級的作業。作業遞進式的布置的確減輕了一部分學生的壓力，讓學生告別枯燥無意義的操練，讓基礎差的學生進一步鞏固基礎知識。但從長遠來看，低級段的學生會永遠停留在知識的基礎之上，不能進一步深入完整的知識體系中。

四、遞進式作業的思考

1.遞進式作業的標準和落實上對于許多沒有實行此類作業思路的教師的沖擊是可以想象的，因為在哈爾濱市的小學教師隊伍之中我們無法保證每人都可以深刻理解遞進式的思路，所以當我們在思考如何給學生布置遞進式作業的同時，也應該反觀我們教師應該用哪一種標準、哪一種思路去貫徹遞進式作業，使遞進式作業真正地為學生服務，而不是死板的、枯燥的、一味的“拿來主義”。所以在這里，我們無法逃避的一項現實因素是當我們有一部分已經對遞進式作業有一定的理解時，我們應該把如何給一線教師設立一個遞進式作業的標準當作一項重要的突破工作進行研討。

2.對遞進式作業另外的一個思考是，當教師把其教學思路貫徹下去的同時，又如何檢測遞進式作業的效果？如何評價一所學校對遞進式作業的實施？對于學生完成作業從而提高學習水平是一個微觀的評價，我們應該依靠什么統計工具進行監控和檢測。而對于學校遞進式作業的實施過程，我們又應該如何評測一個學科、一個學年、一個教師。所以，當我們在實施遞進式作業的同時，也不應該忽略評測遞進式作業的統計工具的研究。

五、遞進式作業的幾點建議

1.布置遞進式作業要有目的性。教師布置作業一定要結合教學目的和教學實際情況，對作業的內容、形式和分量進行科學設計。根據我區特殊學情，小學英語教學任務主要在課內完成，特別是與教材配套的活動手冊，其完成情況是對本節課學生學習效果的最快檢驗。一旦活動手冊變成了家庭作業，教師也就失去了檢測的機會。

2.布置遞進式作業要有科學性。練習冊中的習題受出題人水平、題量過大及知識點重復等因素制約，這不僅浪費了學生和教師的時間和精力，還會造成學生厭學心理，不完成或不認真完成等不良后果。為了保證作業的質量，最大限度提高作業效率，教師應對練習冊中的習題進行科學選擇，例如，有些題型（選擇或用所給詞填空）能夠很快完成又能反映課上問題，建議在課堂上按規定時間統一完成，這樣也有助于提高做題效率；而英漢互譯等低效題型，就可以采用課下小組互評來完成，不僅減輕了教師的批改負擔，同時提高了學生之間的合作能力。

3.評價遞進式作業要有層次性。在教學常規檢查中，我們在學生的作業本上看到了千篇一律的“A+”“Good”。學生因為自體差異所以作業質量有差距，但教師統一評價不利于鼓勵優秀的，也不利于鞭策有待提高的。建議我們的教師可以運用一些開放式評價，針對不同層次的學生給予不同內容的評價，進行形成性評價。另外，教師應采取多種評價方式并存，側重學生與學生之間的評價。

作者簡介：林森，哈爾濱市萬寶小學德育主任、英語教研組組長，教齡12年，市科研骨干，區學科、科研、德育骨干，曾獲得全國小學英語課堂展示大賽一等獎。