基于學科任務(wù)導向的小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

陸蓉蓉

摘 要：眾所周知，學校提高教育質(zhì)量和促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的核心和關(guān)鍵就是學科建設(shè)。由于時代對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提出了更高的要求，中小學推行學科建設(shè)便具有更長遠的現(xiàn)實意義。基于學科任務(wù)導向的小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為當今小學教學的重點。就學科建設(shè)的實踐，談一談對于基于學生核心素養(yǎng)的小學數(shù)學學科建設(shè)的一些思考。

關(guān)鍵詞：學科任務(wù)導向；小學數(shù)學；核心素質(zhì)培養(yǎng)

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，主要依賴于思維而不那么注重經(jīng)驗。著名數(shù)學家柯朗曾經(jīng)說過：“數(shù)學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳?shù)耐评恚约皩ν昝谰辰绲淖非蟆！睌?shù)學教育的主要任務(wù)應始終是追求學生的數(shù)學思維的發(fā)展和培養(yǎng)學生的理性精神。數(shù)學思維是指一種運用數(shù)學方法思考問題和追求問題解決方法的思維活動形式，理性精神最基本的要求就是有理有據(jù)，追求真理、實事求是是數(shù)學思維中最重要的組成成分，也要求我們獨立思考、質(zhì)疑反思、不盲從權(quán)威。作為一名從事數(shù)學教育的教師，在關(guān)注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的同時，更應研究學生綜合素養(yǎng)。

一、什么是小學數(shù)學核心素養(yǎng)

如果我們對新課標的小學數(shù)學課本進行詳細研究，我們會發(fā)現(xiàn)全書多達4處提及“數(shù)學素養(yǎng)”一詞。在前言中，作者還強調(diào)了數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)也是現(xiàn)代社會每一個公民都應該具備的基本素養(yǎng)之一，這充分強調(diào)了數(shù)學素養(yǎng)的重要意義。“數(shù)學素養(yǎng)”的提出與20世紀末世界開始提出“素質(zhì)教育”的概念、21世紀初世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）以及一些國家和地區(qū)對核心素養(yǎng)進行的研究有著密切的聯(lián)系。我們可以通過對心理學進行研究得出，“素質(zhì)”雖然與后天的培養(yǎng)有很大的聯(lián)系，但更多是由先天的天賦決定的。而“素養(yǎng)”是可以通過后天學習來獲得的，因而素養(yǎng)與教育有更為密切的關(guān)系。“素養(yǎng)”的含義更廣泛于“能力”的含義，它們兩者之間的不同還有很多，例如：能力既可以是與生俱來的，也可以是后天經(jīng)過練習獲得的，而素養(yǎng)則更多是經(jīng)過后天努力學習獲得的。為了使新時期素質(zhì)教育的目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，有必要進行“核心素養(yǎng)”的研究。制訂合理的學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系并構(gòu)建評價標準，對于基礎(chǔ)教育課程改革和開展教學活動更具指導性意義，也更容易進行操作。“核心素養(yǎng)”經(jīng)歷了一個動態(tài)的發(fā)展過程，它融合了知識、技能、態(tài)度、情感和價值觀的集體概念。“核心素養(yǎng)”比起“素質(zhì)教育”更符合現(xiàn)代的教育理念。當然，也有人擔心在積極推動“核心素養(yǎng)”教育的同時，會出現(xiàn)純粹的口號操作和文字游戲，并不真正地去落實。如何有效地防止這一現(xiàn)象，如何通過發(fā)展學生核心素養(yǎng)的整體設(shè)計來促進課程改革也是一個值得思考的問題。

二、如何具體進行小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.首先要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)。從知識的角度來看數(shù)學學科課程的構(gòu)建，數(shù)學就是一個按知識模塊劃分的學科課程，課上的學習是學生成長的核心。以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心重構(gòu)學校的課程，就是把學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對著相應的課程進行細化，明確學科內(nèi)涵，確定課程目標，從學生角度重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，也要對教學內(nèi)容和教學方法進行嚴格的篩選和合理的應用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課堂教學的完美融合。近幾年來，我校以建立學生“智慧人格”為發(fā)展目標，也將其作為課程改革的指導思想，制定了符合本校學生特色的科學教學策略，使其同時具有三維選擇性和專業(yè)。

2.要培養(yǎng)學生構(gòu)建問題情境和解決數(shù)學問題的能力。日常生活和生產(chǎn)中涉及的許多數(shù)學問題要求我們解決，而解決這些現(xiàn)實生活中的問題往往需要通過這些基本算法進行加、減、乘、除等操作。如果我們能構(gòu)建一個接近生活的情境環(huán)境，讓學生從數(shù)學的角度審視和思考生活中的數(shù)學問題，就可以使小學生更好地學習數(shù)學。

3.老師要學著去建立數(shù)學模型，以幫助學生深入了解數(shù)學的本質(zhì)。在數(shù)學學習中，學生有時間通過建立相關(guān)的數(shù)學模型來發(fā)展和提高其數(shù)學核心素養(yǎng)。這就要求數(shù)學老師也要有建立數(shù)學模型的能力和習慣。學生的理解能力、認知能力和學習能力有限，為了使學生找到適合他們的數(shù)學模型，數(shù)學老師應該給學生足夠的幫助和指導，并引導他們將數(shù)學模塊相互連接起來。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，不但要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習方法，而且還要注重對學生數(shù)學建模意識的培養(yǎng)，更要教給學生尋找解決問題的方法，還要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有一個全面的提升。作為一名小學數(shù)學教師，我們必須認識到，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)絕非易事。它需要有更多的教師參與，教師也需要花費更多的精力。只有這樣，我們才能使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有所提高，學生的綜合水平有更好的發(fā)展。

參考文獻：

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