小學(xué)數(shù)學(xué)“錯題資源”的開發(fā)與利用

趙巧巧

摘 要：小學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中難免犯錯，這些錯題是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要資源，教師要抓住錯題資源，對錯題進(jìn)行開發(fā)和利用，把錯題資源轉(zhuǎn)變成一種財富，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：錯題深加工；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主管理

學(xué)生在平常做數(shù)學(xué)題過程中難免會犯錯，我們老師如何對待學(xué)生的錯誤，如何利用錯誤，變得至關(guān)重要。如果能對學(xué)生的錯誤進(jìn)行充分分析并能有效利用，便可以不斷糾正學(xué)生的錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生提高成績，提升思維。

一、學(xué)生錯題原因分析

根據(jù)筆者多年一線教學(xué)經(jīng)驗得知，學(xué)生的錯題原因有很多種，既有智力方面的原因，也有非智力因素的影響。下面對學(xué)生犯錯原因作如下總結(jié)。

1.對基礎(chǔ)知識掌握不牢固

數(shù)學(xué)課本上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識是解決一切數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)，學(xué)生要解答好數(shù)學(xué)題就必須對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分的理解和掌握。只有充分理解和掌握了這些基礎(chǔ)知識，才能在做題時靈活運(yùn)用。有些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)上心不在焉、敷衍了事，在學(xué)習(xí)的過程中還經(jīng)常沒有耐心，這就造成了學(xué)生在理解一些概念的時候出現(xiàn)偏差，如：“路程”和“距離”、“倍”和“倍數(shù)”的不同。這些概念雖然意義相近但卻存在差異，既有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須深刻理解，才能真正掌握這些概念。

2.解題時注意力不集中

解題過程中的注意力不集中造成視覺性錯誤是平常學(xué)生在解題過程中最容易犯的錯誤。因為小學(xué)生年齡較小，心理和生理發(fā)育還不是特別成熟，對事物的感知還比較籠統(tǒng)粗糙，在專注力方面還有所欠缺，很容易出現(xiàn)審題錯誤。比如學(xué)生在做應(yīng)用題時容易把“少用多少小時”錯誤地看成了“用多少小時”，再比如題目要求“選出錯誤的選項”，學(xué)生審題不專注、不認(rèn)真，注意力不集中，只看了前面的題干，沒有注意后面的要求而錯把題目當(dāng)成正確的選項。

3.思維定式造成錯誤

學(xué)生在答題時容易受習(xí)慣性思維的影響，當(dāng)看到題目時會不自覺地聯(lián)想以前常用的分析問題和解決問題的方法。當(dāng)然這種習(xí)慣有時候可以讓學(xué)生更加迅速地解決問題，但是很多時候卻是造成學(xué)生錯誤的一個十分重要的原因，例如題目要求學(xué)生求解“原來有多少”的應(yīng)用題時，當(dāng)題目中出現(xiàn)了“又買了”“增加了”這樣詞語的時候，很多學(xué)生會按照思維定式用加法去求解這一問題，然而這個題目與以前學(xué)生遇到的問題可能有些不同，不一定要用加法去解決。這種思維定式就造成學(xué)生解題時出現(xiàn)南轅北轍的問題。

4.閱讀能力不足

數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點，造成其題目相比其他學(xué)科抽象、精練，但是由于小學(xué)生年齡較小，掌握的詞匯有限，理解能力還有些不足，這就造成了很多小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題的時候?qū)︻}目理解不到位，不能夠準(zhǔn)確把握題目的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念的混淆。

二、利用電子檔案開發(fā)和利用錯題

通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在錯題管理方面僅僅是對錯題進(jìn)行簡單的訂正，并沒有對錯題資源進(jìn)行開發(fā)和利用，這樣做造成了錯題資源的浪費(fèi)。我們在錯題資源管理有效利用方面存在很多不足。作為教師，我們必須指導(dǎo)學(xué)生有效整理錯題，對錯題進(jìn)行深加工，充分發(fā)揮錯題的作用。

1.建立學(xué)生錯題電子檔案

教師把學(xué)生平常出錯較多的題目進(jìn)行整理匯編，建立電子檔案，并對檔案中的錯題不斷整理分類。教師在整理錯題時要充分利用先進(jìn)的電子設(shè)備，如通過數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等設(shè)備將錯題通過圖片的方式錄入。老師還可以動員學(xué)生，整理自己的錯題錄入到老師的電子檔案。如今的小學(xué)生各個都是電腦高手，操作電腦對他們來說很容易，老師可以提供一個電子郵箱，讓孩子們一周整理一次錯題，并將這些錯題拍照發(fā)送到老師的郵箱。

2.分類總結(jié)，對癥下藥

老師把錯題資源進(jìn)行分類整理，針對不同的問題，對癥下藥，才能防止學(xué)生再次出錯。

教師在學(xué)生錯題的分類上可以按照知識點進(jìn)行分類，如涉及同一知識點的所有錯題放到一塊，這樣也可以總結(jié)出學(xué)生容易犯錯的知識點，教師也可以對犯錯較多的知識點進(jìn)行講解。教師還可以按照解題方法進(jìn)行分類，這樣整理可以把同學(xué)們做題過程中掌握不牢固的解題方法進(jìn)行總結(jié)。教師還可以按照學(xué)生錯題的類型進(jìn)行分類。

這樣的分類方法使得老師在以后的教學(xué)中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一種錯誤，就可以由一題牽出一類題。不斷找出錯題的共性和差異，找出解決錯題的策略，真正實現(xiàn)錯題的開發(fā)和利用。

錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一面鏡子，老師可以通過錯題找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，看到學(xué)生知識技巧方面存在的問題。并且通過錯題整理，看到自身教學(xué)的成功與不足，不斷對自身教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，也可以通過補(bǔ)償教學(xué)的方式，不斷提升學(xué)生的成績。

我們加強(qiáng)對學(xué)生錯題管理不是我們學(xué)習(xí)的目的，而是我們提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一種有效手段。制作錯題電子檔案，不是一種任務(wù)，而是我們加強(qiáng)學(xué)生錯題自主管理的一種手段，通過制作學(xué)生電子檔案，學(xué)生可以形成學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督，不斷將知識進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)錯題教學(xué)的探索[D].聊城大學(xué)，2014.

[2]余洪慶.小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的成因和糾正錯誤的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（32）：118.