小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)模式初探

朱金格

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程基本理念第一條規(guī)定是：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生的智力天賦、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同。怎么確保人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育？我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)上做了一些有益的探索。

一、模式的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)，就是把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，各小組在組長(zhǎng)或老師的引領(lǐng)下展開(kāi)自學(xué)討論、猜想驗(yàn)證、練習(xí)歸納，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)交流情況，進(jìn)行質(zhì)疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生在開(kāi)放的研討活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究驗(yàn)證，生成新知識(shí)。

二、可行性分析

1.分組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上自主探索、交流分享的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)合作能力等方面都有極大的促進(jìn)作用。

2.多向交往，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于師生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)。

3.培養(yǎng)助手，真正實(shí)現(xiàn)讓不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。班級(jí)授課，憑教師一人很難及時(shí)捕捉有效的教學(xué)信息；分組合作能夠充分發(fā)揮組長(zhǎng)的潛能，使弱勢(shì)的孩子得到幫助。

三、初步的探索

1.適當(dāng)分組。學(xué)習(xí)小組按座位就近劃分，4～6人一組為適宜。這樣便于及時(shí)溝通、指導(dǎo)、交流。同時(shí)為了確保小組之間的均衡，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、身高、性別、性格等因素綜合調(diào)配。

2.精心備課。新課程倡導(dǎo)觀察質(zhì)疑、猜想驗(yàn)證、合作分享的教學(xué)方式。為此必須精心備課，力爭(zhēng)給學(xué)生提供更多的分組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.貫穿始終。分組合作教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂模式，它不是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一種教學(xué)模式，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（1）導(dǎo)入新課時(shí)，分組合作可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的問(wèn)題情境，從而給學(xué)生帶來(lái)更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，西師版義務(wù)教育教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元“倍數(shù)和因數(shù)”第一課時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)可做如下設(shè)計(jì)：先獨(dú)立自學(xué)例1，再小組交流收獲和問(wèn)題。

（2）探索新知時(shí)，分組合作學(xué)習(xí)可以使師生、生生之間相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的目的。

新知探索可分以下七個(gè)步驟：①獨(dú)學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師出示的導(dǎo)學(xué)方案，自學(xué)、思考、質(zhì)疑，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②組議：交流獨(dú)學(xué)的收獲，交流學(xué)習(xí)中的困惑。③展示：一組展示學(xué)習(xí)收獲，其他組補(bǔ)充。④質(zhì)疑：各組提出學(xué)習(xí)困惑。⑤釋疑：教師根據(jù)質(zhì)疑提出的問(wèn)題，點(diǎn)撥思路。⑥探索：引導(dǎo)學(xué)生分組研討、探索學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。⑦整理：學(xué)生歸納概括、分享交流所學(xué)知識(shí)。

例如，西師版義務(wù)教育教科書(shū)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元“線段、直線和射線”第一課時(shí)，學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)就能理解線段有2個(gè)端點(diǎn)、直線沒(méi)有端點(diǎn)、射線有1個(gè)端點(diǎn)，同時(shí)提出了直線有多長(zhǎng)、直線和射線誰(shuí)更長(zhǎng)等問(wèn)題。組議時(shí)，對(duì)獨(dú)學(xué)的問(wèn)題形成了共識(shí)。質(zhì)疑時(shí)，有學(xué)生對(duì)直線不理解，認(rèn)為生活中沒(méi)有直線。

（3）練習(xí)鞏固時(shí)，教師檢查輔導(dǎo)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)檢查輔導(dǎo)組員。這樣可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，而且使組長(zhǎng)的潛能得以發(fā)揮，后進(jìn)的組員也能得到有效的輔導(dǎo)。

當(dāng)然，組長(zhǎng)也可以不指定。誰(shuí)先做好就找老師批改，錯(cuò)題再更正，誰(shuí)全部做對(duì)，誰(shuí)就有資格做組長(zhǎng)去輔導(dǎo)檢查組員。這樣就解決了班級(jí)授課中教師精力有限的問(wèn)題，組長(zhǎng)也在檢查輔導(dǎo)組員的過(guò)程中，自信心、表達(dá)能力得到了激發(fā)，后進(jìn)的組員也得到了及時(shí)有效的輔導(dǎo)，切實(shí)有助于實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展這個(gè)目標(biāo)。

（4）課堂小結(jié)時(shí)，分組合作教學(xué)可以更系統(tǒng)全面地建構(gòu)知識(shí)。一個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解很可能是殘缺和不系統(tǒng)的，每節(jié)課結(jié)束時(shí)組內(nèi)分享歸納所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生系統(tǒng)梳理掌握新知。

四、注意事項(xiàng)

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)。教學(xué)預(yù)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性、層次性、操作性與思考性，不要過(guò)于精準(zhǔn)，以免束縛了學(xué)生的思維。

例如，西師版義務(wù)教育教科書(shū)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元“圓柱和圓錐”第一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)核心問(wèn)題：

（1）認(rèn)真觀察主題圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）小組合作自學(xué)例1，觀察圓柱，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）小組合作完成課堂活動(dòng)第1題，你知道圓柱的底面和側(cè)面嗎？

（4）先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流練習(xí)7第1題。

2.注重生成。給予足夠的思考和討論時(shí)間，討論中教師可適時(shí)參與，捕捉相關(guān)的教學(xué)信息，輔導(dǎo)部分有困難的學(xué)習(xí)小組，對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，生成新的教學(xué)資源。

課堂不是時(shí)裝秀，要確保讓思考和探索真正發(fā)生。教學(xué)不能蜻蜓點(diǎn)水，要根據(jù)學(xué)生的困惑展開(kāi)學(xué)習(xí)研討、猜想驗(yàn)證、概括歸納活動(dòng)。

有效的課堂需要精心備課，但成熟的教師絕不會(huì)照本宣科。教案不是劇本，教師不是演員，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

分組合作教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。我們不僅要思考怎樣教，更要思考怎樣學(xué)，會(huì)遇到什么困難，要注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，要注意練習(xí)和分享中的錯(cuò)誤，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)和糾正。

3.指導(dǎo)方法。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，如合作前的獨(dú)立思考、整理歸納，別人發(fā)言時(shí)要注意傾聽(tīng)。

沒(méi)有完美的課堂，只有完美的教研。我們針對(duì)分組合作這一教學(xué)模式的探索還將繼續(xù)深入下去，希望專(zhuān)家、同行給予熱情的指導(dǎo)和交流。