導學式教學法在小學數學教學中的應用研究

田玉梅

摘 要：近年來，導學式教學已逐漸成為常用的教學方法，在開展數學教學工作時使用導學式教學法可以很好地提高學生的成績，相對于傳統教學模式，導學式教學模式更容易被小學生接受，在小學階段可以更好地對小學生起到啟蒙作用。就導學式教學法在小學數學教學中的應用進行研究探討。

關鍵詞：導學式教學法；小學數學教學；應用研究

小學數學課堂中，由于數學知識乏味無趣且具有一定難度，使得很多學生在數學學習過程中逐漸對數學產生厭惡感。課后作業又是完全按照老師要求進行，缺乏師生互動，再加上小學生的自學能力較差，導致數學成績無法提升，不能達到良好的教學效果。經過長時間研究發現，采用導學式教學法可以提高學生對數學學習的興趣。

一、導學式教學法在概率統計教學中的應用

1.導學式教學法在統計學中的應用

在小學階段，數學本就是一門難以理解的學科，其多變的數字、復雜的計算公式都是學生抗拒學習數學的因素，而概率統計的應用題都會有大量的文字敘述，繞來繞去，使得學生更加抗拒學習數學。如果教師采用了正確的引導方法，引導學生逐條分析問題情境，由淺入深，逐漸剖析出問題的答案，長此以往，學生就會對數學應用題產生興趣，不再畏懼學習數學。而在這個階段，較好的方法就是采用導學式教學法進行概率統計方面的教學。例如，在學習“統計”時，教師可以引導學生統計班級中花盆的數量、課桌的數量、板凳的數量，也可以統計學生總體穿著多少種顏色的衣服，這些都可以當做教學元素，有利于引導學生產生興趣，逐漸將統計知識應用在生活中。

2.導學式教學法在概率學中的應用

如果說統計學已經讓小學生產生畏懼感，那么概率學會更讓學生頭疼，而且如果沒有良好的統計學知識，是無法正確解答出概率學問題的。概率教學中，教師可以引用一些學生感興趣的問題，將問題簡單化，讓學生覺得概率學的知識可以應用在日常生活中，這樣才會學好概率。例如，教師可以讓學生統計一周內上課遲到的人數，并將每個人遲到的次數統計出來，然后讓學生計算下一周某一名同學再次遲到的可能性；或是讓學生扔十次硬幣，統計“花”和“字”的出現次數，計算第十一次出現“花”或出現“字”的概率。

二、導學式教學法在數與代數教學中的應用

數與代數是兩個各自獨立卻又緊密聯系的部分。數是指單純地認識數字，解決只跟數字有關的問題，而不需要數字之間進行加減乘除的計算，例如蘇教版一年級的“數一數”“認數”；三年級的“認識分數”；五年級的“認識負數”“認識自然數”“認識小數”等課程。而代數是指需要進行數字間的互相運算、使用加減乘除等方式才能獲得問題答案的學問，例如蘇教版教材中的“數字間的加減法”“乘法”“除法”“數字的公倍數與公因數”“一元方程”等問題都屬于代數范圍。在小學階段的教學過程中，數與代數的教學可以使學生對數學、數字、運算等進行初步認識，使學生對符號的定義更加明確。在此部分的教學過程中使用導學式教學法，可以使學生充分了解代數運算中如何熟練應用數學，將數字與實際情境相結合，進行合理的建模、充分的解釋，讓學生對代數運算有進一步的了解。例如，在“乘法求和”的課程中，教師可以帶50個橘子，分發給小朋友們，并讓他們進行一換三、一換四的操作，使學生充分理解乘法口訣表的應用和乘法求和的意義。

三、導學式教學法在圖形幾何中的應用

小學階段，圖形幾何部分教學的主要意義是培養小學生的空間意識，促進學生迸發創新想法。圖形在外表上教會學生認識不同種類的形狀，測量在操作中教會學生了解空間長度的概念，而導學式教學法可以通過將課堂上的圖形引入實際生活問題中，提升學生的理解能力，增強學生的幾何計算能力，最終解決實際問題。例如，在蘇教版數學教材的“位置與方向”“正方形和長方形”“軸對稱圖形”“圓形”等課程中，教師可以將抽象化的圖形使用現實中形狀相同的物品向學生展示，例如用黑板來教導學生長方形的概念，用三角板教導學生三角形的概念，用粉筆的截面教導學生圓形的概念。通過具體化圖形展示來代替傳統教學方式的硬性記憶，使學生能充分理解抽象化的圖形概念，逐漸形成空間概念。

在導學式教學過程中，除了教師想方設法地讓學生了解知識，學生也應該充分參與其中，對老師教授的圖形進行實踐測量，通過自己的手工實踐，了解一個圖形的邊長、周長、角度、面積等具體數據，在了解圖形構成的同時還能夠充分使用計算公式得到想要的結果，對圖形進行全方位的認知。在長度的課程中，學生可以用老師帶來的繩子進行測量，或者與自己的身高進行比對，幾個小朋友為一組，共同測量一根繩子的長度，比一比看誰測量的準確且速度又快，老師可以給予測量正確的小朋友獎勵，讓學生在比賽、良性競爭的過程中充分了解長度的概念。

小學時期的學習是為初中、高中接受更好的教育打下基礎的，也是義務教育的關鍵時期。學生在小學時期逐漸形成自己的學習習慣和行為特點，養成良好的學習習慣。導學式教學可以讓學生積極地參與到與老師的互動中，提高對知識的記憶，體現了學生的主體地位，在符合新式教學理念的同時也可以提高學生的數學成績。

參考文獻：

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