初中語文群文閱讀教學組合選文策略

姬亞楠

初中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要教學方法。傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，而群文閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限，讓學生從課內走到課外，實現既聚焦課堂，又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益。下面，筆者將從以下幾個方面來探討組合選文的策略。

一、以體裁為中心選文

以體裁為中心選文，即把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類，即記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌。語文教師在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中的同類體裁的文章；同時，也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如，可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文和現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品，以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，并精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

二、以作者為中心選文

不同的作家有著不同的文學風格。初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如，七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，以增加學生的寫作技巧；同樣，還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻理解教材選文，以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

三、群文閱讀組文的方式

上節講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個思路，但是選出的文章會有很多篇、很多種，那么怎樣將其巧妙地組合到一起，也是初中語文老師面臨的問題。下面筆者結合教學經驗和前人的研究，提出以下幾種組文的方式。

（一）以“完善增補”方式進行組文

通過研究初中語文閱讀教材，我們不難發現有些類型的文章缺失，例如有關家庭教育、自我認知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時期，對自我的認知不太明確，容易造成心理障礙；對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知。此時，作為語文教師應當完善增補此類型的文章，引導他們正確認識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優點、正確與家長溝通、表達情感，幫助他們成長。可以說，很多作家都以自身家庭故事和自己成長經歷創作，趣味性強，也有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生閱讀水平的目的即可。但是選文時目標要明確，應根據難易程度螺旋上升，切不可超越學生理解閱讀能力，否則一些枯燥的文章反而會降低學生的閱讀興趣而適得其反。群文閱讀是當今語文閱讀教學中創造性的發現，對語文教師提出了更高的要求。對于初中語文教師而言，應當圍繞課程要求和標準，提高自身素質和閱讀面，在選文、組文上為學生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經典文學作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強，既能激發學生閱讀興趣，又能達到提高學生閱讀水平的目的，切實落實群文教學為閱讀教學服務的目標。群文閱讀自由性、創造性較強，組文更是千差萬別，這是在浩瀚的文學海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。

（二）以“拓展強化”的方式組文

顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準線上進行不斷完善，達到不斷強化的目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產、奉獻等話題，教師可以根據教學目標選擇切合時代的作品，根據已有的教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎上，根據文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章交叉進行，以補充文章作者風格單一的不足，進行拓展強化。

四、以“同文”為中心

選文

所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章。文學作品中存在大量的“同文”現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內容會不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果。引文經典的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那么讓經典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典；另外，古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手。同是一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。”等詩文。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳”和王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。

總之，無論是針對初中語文古文閱讀教學，還是現代文閱讀教學，如有豐富的作品出現在課堂上，不僅能激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。