淺談任務型教學法在初中英語閱讀教學的運用

袁媛

美國著名應用語言學家克拉申（S·Krashen）的輸入假說認為：學習者接觸大量可理解的第二語言輸入材料是第二語言習得的必要條件。自新課改和新目標推廣以來，先進的教育教學理念層出不窮，任務型教學法就是其中之一，且是實操性和普遍適用性最強的一種教學法。那么，什么是任務型教學法？任務型教學法在初中英語閱讀教學中的是怎樣實踐運用的呢？任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實踐運用中是否有基本步驟呢？以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，嘗試對這三個熱點話題展開初步的分析與探討。

一、任務型教學法的含義及內涵

任務型教學法，就是指教師本著引導學生的原則，以完成任務為載體進行相關知識學習的一種教學方法。具體說來，任務型教學法就是指在教學活動中，教師圍繞具體的學習內容，有目的、有意識地為學生設置一些符合其不論是客觀還是主觀的認知水平與操作能力的學習任務，鼓勵學生通過獨自思考、小組合作等形式完成任務，進而達到深刻掌握學習知識點這一目的。追根溯源，任務型教學是以多種不同的一系列任務組織教學的一種教育觀念。最重要的是學生在完成任務的過程和達到階梯目標后，自身的學習需求會得到極大的滿足，并能充分調動自身已有的相關學習經驗。可以說，任務型教學的實質就是引導學生在“做中學”、在“用中學”，是一種比較先進的教育觀點。

二、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的

運用優勢

（1）在閱讀過程中，采用任務型教學法有利于調動學生的閱讀熱情。傳統英語教學的閱讀版塊、教師的傳統教學模式通常都是將閱讀文本中出現的新單詞、新短語、新句型和語法知識點一一講解完畢就結束了閱讀講解。這種只重語法的閱讀教學模式嚴重挫傷了學生的語言學習積極性，且這種教學“只見樹木不見森林”使得學生的閱讀方法和閱讀觀念越來越狹窄、機械。而任務型教學法充分考慮了學生的身心年齡以及閱讀興趣、習慣等，因此極容易調動學生的閱讀熱情。這是因為在任務型教學的基礎下，閱讀文本的過程從機械枯燥的語法講解和記憶轉化成一個個任務的解決過程，像解鎖游戲的關卡，學生就是完成任務的主體和身臨其境的“閱讀游戲”主宰者，而教師僅在學生切實需要幫助時給予其必要的指引與鼓勵，學生主體地位的尊重與保護使得學生能順心地、收獲感十足地完成任務，進而閱讀的積極性得以充分調動起來。

（2）采用任務型教學法有利于加深和內化學生的閱讀感知。在傳統英語閱讀教學中，學生對于閱讀文本的認知與理解幾乎都浮于被分隔開的詞匯、句型和段落大意的講解上，且大多數都來源于教師對文本的理解，因而此種“拾人牙慧”的閱讀教學方式并不能使學生憑借自己的努力領會文本其中所蘊含的深刻內涵。但是，任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實踐運用卻可以有效改變這一不利現狀。首先，學生在完成任務的過程中，要慢慢地去分析文本的結構，理清文本的脈絡，感受作者的思想，而這些都將直接或間接地讓學生感知文本。其次，學生或通過自己獨立閱讀，或通過同桌互讀，亦或小組合作閱讀，對文本的主要內容及情感、中心思想等進行分析、討論，使得學生更加輕松且深刻地把握作者透過文本表象真正想要表達的內容。很顯然，這有利于深化學生的閱讀感知與感悟。

（3）采用任務型教學法有利于發展學生的閱讀能力和培養學生自己的閱讀習慣。在傳統英語閱讀教學模式下，學生是教師教學活動的被動閱讀者，思維只能緊緊追隨著教師的節奏與思路。這種“醍醐灌頂”式的教學模式顯然非常不利于學生閱讀自主能力的持續發展，更不利于他們形成自己感悟、思考和總結的閱讀習慣。任務型教學法倡導“以學生為中心”，并給予學生自主閱讀、自主探究的極大空間，因此學生會得到更多運用英語進行合作、交流等的交際機會。這對于學生閱讀能力的發展將起到積極的推動作用。

三、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的

實踐運用案例

以下，筆者僅以人教版初中英語七年級下冊Unit2“What time do you go to school？”中Section B （2a-3a） 的閱讀教學為例，就任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實踐運用步驟進行簡單的說明。

任務一：課前預習

①請思考自己的上學作息時間并將其制作成一個表格；② 思考：你的日常行為好行為多還是壞習慣較多？有哪些好習慣？并以此為基礎，嘗試回答如下問題：

Q1：Do you think your daily lives are healthy or unhealthy？

Q2：How can you change your unhealthy habits？

Q3：Whys should you change them？

任務二：課堂略讀，在自己獨立快速閱讀的過程中注意搜尋如下問題所包含的相關信息

Q1：What is the main idea of the passage？

Q2：What is the main idea of the first paragraph？ How about the second one？

注：本次任務能讓學生對段落和篇章有一個整體的感悟和認知。

任務三：課堂細讀，小組合作完成如下閱讀任務

Q1：What time does Tony get up？

Q2：What does Tony do in the evening？

Q3：Does Tonys sister always eat ice-cream after dinner？

注：在這次任務中，還包含分步指令。指令一，先讓學生們根據題目去文章中找到相似或相同句子，用筆勾出。這屬于閱讀技能中的“目標定位”，這一技能其實是考慮到了學習水平中偏下的同學，能快速地鎖定目標句，若不能進行第二步，在中考試卷上的閱讀題也能得到一半的分數。指令二：讓學生們根據所勾出的目標句進行人稱或相應時態的變化。這屬于閱讀技能中的“目標轉換”。若能進行到這一步，本次閱讀任務便完成。

任務四：閱讀任務的鞏固與拓展

完成閱讀材料主人公“Tony”“Mary”不健康習慣的表格，并給出相應建議。

注：本次任務的閱讀能讓學生對閱讀文本有一個更深層次的認知和習慣的歸納。梳理出不健康的習慣進行匯總，且體現新時代下的人文精神，對此提出建議，提倡大家分享互助的品質，對學生在品質和三觀的形成教育上有很好的帶領作用。

任務五：思維的碰撞

讓學生思考并評價“Tony”“Mary”，誰的生活方式更健康，并且說出原因。

注：相應新時代下的英語教育提倡的注重學生核心素養的培養，這一任務即有利于培養學生的批判性思維的品質。自主思考站隊，并總結和陳述自己判斷的依據和結論，非常有利于學生思辨思維的養成。

任務六：評估與檢測閱讀任務的實際完成效果

讓學生講述自己的日常作息活動，再判斷自己作息是否健康，以及以后該怎樣調整過健康的生活。

注：此任務有利于學生培養自己的思考能力以及在公眾場合演講的能力。有利于同學的聽和說的能力鍛煉。

任務七：課后作業

注：此任務鞏可固所學內容，加深印象，激活相關信息，鞏固語言知識，組織連貫的語言表達。且作業的分層布置，是為了照顧不同學習程度的學生，在鞏固課本所學知識的同時檢驗學生是否具備初步的綜合運用能力。

四、結語

在初中英語閱讀教學中運用任務型閱讀教學法，不僅充分尊重了學生的主體地位，而且有利于最大限度地發揮學生的主觀能動性，更有利于學生英語閱讀能力的顯著發展與提升。因此，初中英語教師應當結合教學實際情況，在閱讀教學中靈活運用任務型教學法這一有效的教育理念。這既是創新初中英語閱讀教學的必然要求，更是提高學生閱讀積極性、增強其英語閱讀能力的必然要求。