做一個(gè)有“高度”的教師

楊承財(cái)

“努力讓每個(gè)孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育。”十九大報(bào)告中這句溫暖的話像一條河流在教育的峽谷、平原浩浩蕩蕩，翻起壯美的浪花。面對新時(shí)代教育思想，作為一名人民教師又應(yīng)該努力怎樣做才會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想？筆者認(rèn)為，要做一個(gè)有“高度”的教師，即教師要有“溫度”“厚度”“尺度”，讓教書育人抓鐵有痕、落到實(shí)處，才有可能觸摸到這個(gè)夢想。

有“溫度”是做有“高度”教師的關(guān)鍵。站在三尺講臺，既要肩挑桃紅柳綠的春天，更要擔(dān)負(fù)天寒地凍的嚴(yán)冬。做一個(gè)有“溫度”的教師，讓育人之心如有溫度的風(fēng)，吹綠一片森林；如有溫度的河，滋潤一片田野；如有溫度的云，燃燒一片彩霞。只有做有“溫度”的教師，教育才有生命，自身才有“高度”。

有“溫度”，首先對教育要有熱情。初當(dāng)教師，也許職業(yè)新奇會(huì)讓你熱情彭湃，覺得學(xué)校每一塊石頭都親切，每一棵小草都溫柔，每一本教材都清香。但是，教育的多變性、突發(fā)性、長期性、清貧性會(huì)磨得教師心情浮躁、容顏憔悴，還要面對家長、學(xué)校、社會(huì)的重重壓力和指責(zé)，還要面對晉升職稱無望的苦苦煎熬，還要面對班級孩子的挑釁卻不能懲罰的無能為力，還要面對年復(fù)一年周而復(fù)始的單調(diào)枯燥，這時(shí)很多教師逐漸喪失了對教育的熱情，患了職業(yè)倦怠癥，即當(dāng)一天教師掙一份工資，熱衷于打打小牌、喝喝小酒、會(huì)會(huì)校友、補(bǔ)補(bǔ)小課，甘于平平淡淡，甘于隱身市井，開口閉口爭長云短說李道張。很多有才華的教師就這樣失去了上升的空間而泯然眾人。愛默生說：有史以來，沒有任何一項(xiàng)偉大的事業(yè)不是因?yàn)闊崆槎傻摹８咧形膽{的魏書生老師讓熱情不斷點(diǎn)燃熱情，終成一代名師；余眏潮老師一腔熱情對教材深耕易耨筆耕不輟寫成篇篇膾炙人口的教學(xué)藝術(shù)華章。有熱情才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有行動(dòng)，有行動(dòng)才有成功。高質(zhì)量教育的成功，要靠一批批有熱情的教師用一朵云推動(dòng)另一朵云、用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹、用一聲吶喊喚醒另一聲吶喊。教師不忘初心，保持熱情的春風(fēng)，方能收獲姹紫嫣紅的春天。做一個(gè)對教育事業(yè)熱情的教師，讓自己的職業(yè)有“溫度”，讓自己的人生有“溫度”，就不會(huì)自卑自嘆自拋?zhàn)詶墸挪粫?huì)無所事事，慢慢地自己就會(huì)一覽眾山小而成為一個(gè)有“高度”的教師。

其次，對課堂要有感情。課堂是教育的重要舞臺，教育的成功與失敗，大部分都和課堂的精彩和失誤有關(guān)。一堂堂好課，讓人終生不忘如咀春風(fēng)；一堂堂壞課，讓人厭棄學(xué)業(yè)如避三舍。好課堂從哪里來？要把課堂當(dāng)著自己的孩子來養(yǎng)，課堂就變好了。誰對自己的孩子沒有感情？誰不是為自己的孩子付出千千萬萬？對課堂充滿感情，便會(huì)百思想千系念，便會(huì)琢磨如何打造課堂的精彩。竇桂梅老師說：你的溫度就是您的感染力，您要在課堂里有一個(gè)磁場，您要在課堂上努力營造一種適合的情感的河流。要讓課堂呈現(xiàn)流淌的狀態(tài)，沒有“狀態(tài)”它怎能流向深處，“魚兒”怎會(huì)游，“水草”怎會(huì)長？對課堂有感情，課前要充分醞釀感情，做到“常規(guī)三備”（備教材、備學(xué)情、備方法），還要做到“特殊三備”（備情感、備亮點(diǎn)、備意外），這樣在課中才會(huì)長袖善舞、情韻生動(dòng)、動(dòng)人心魄。課堂一分鐘，課下十年功。有感情的課堂，才會(huì)出彩，才會(huì)有生命的“溫度”，才會(huì)有教育的“高度”。做一個(gè)有“高度”的教師，就要做一個(gè)對課堂有準(zhǔn)備的人，不管風(fēng)霜刀劍嚴(yán)相逼，我要做到姹紫嫣紅總是春，不把負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，而要讓課堂是滿滿的正能量。

最后，對學(xué)生要有親情。對學(xué)生有親情的教育，可能是最有溫度、最有“高度”的教育。蘇霍姆林斯基說：對待學(xué)生的自尊要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，因?yàn)樵谝暨@朵花時(shí)，不可抖掉那閃耀著小太陽的透明露珠。要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，只能用溫柔細(xì)致的教育手段。這個(gè)手段，筆者認(rèn)為對學(xué)生有親情更為有效。有親情的教師，不僅會(huì)關(guān)心學(xué)生的成績進(jìn)退，更會(huì)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的運(yùn)用；不僅會(huì)關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂，還會(huì)關(guān)心學(xué)生的思想和精神的成長；不僅會(huì)關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，還會(huì)關(guān)心學(xué)生的過去和未來；不僅會(huì)關(guān)心品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還會(huì)關(guān)心品學(xué)兼差的學(xué)生；不僅會(huì)關(guān)心學(xué)生風(fēng)風(fēng)光光的成功，還會(huì)關(guān)心學(xué)生磕磕碰碰的失敗……親情是一種潤滑劑，潤滑師生之間的關(guān)系；親情是一座美麗的教育橋，連通師生之間的心靈；親情是一種孵化機(jī)，孵化師生之間的美麗。有親有情，面對遲到學(xué)生，你會(huì)和風(fēng)細(xì)雨；面對沖到終點(diǎn)的學(xué)生，你會(huì)為他歡呼。泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”親情就是這樣在師生之間奔騰的“水”，讓老師風(fēng)范更優(yōu)雅博大，讓學(xué)生情懷更美麗動(dòng)人。對學(xué)生有親情的教師，對學(xué)生的一枝一葉總關(guān)情，不會(huì)做沒有生氣的冷面掌柜，而是溫文爾雅，風(fēng)度宜人。老師在學(xué)生心里也會(huì)變成一個(gè)高大的人。親其師信其道，人非草木，孰能無情？

有“厚度”是做有“高度”教師的基礎(chǔ)。博觀而約取，厚積而薄發(fā)，不眼高手低，而要腳踏實(shí)地，積跬步成千里，積小流成長河，積土埃成高山。教師底厚才不懼風(fēng)吹，才能站得更高。

有“厚度”，一是理想要有“厚度”。當(dāng)老師要有什么理想？有人反問道。老師不改行，最多也就當(dāng)個(gè)校長罷了。抱有這樣觀念的老師比比皆是，很多老師為一時(shí)的挫折而踟躇不前，為一時(shí)的打擊而萎靡不振，為一時(shí)的享受而自甘墮落，讓理想的種子在田野里腐爛，讓理想的風(fēng)帆在大海上折斷，讓理想的足跡在雷池里打轉(zhuǎn)。教師失去了理想，就像劈浪的船失去了航燈。教師必須要有為人類教育付出的理想厚度，才不會(huì)被糖衣炮彈擊垮，教師才會(huì)成為學(xué)生心中高尚的標(biāo)桿，才會(huì)使“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”成為更多學(xué)生的向往和追求。

二是學(xué)識要有“厚度”。學(xué)生最喜歡怎樣的老師？據(jù)調(diào)查，學(xué)識淵博成為其中條件之一。教師的學(xué)識修養(yǎng)的厚度多寡，也會(huì)影響學(xué)生對老師的尊重多寡，一個(gè)無學(xué)無術(shù)的老師絕對不討學(xué)生喜歡。學(xué)生喜歡一個(gè)雖然上課經(jīng)常跑題但能經(jīng)常帶給他們耳目一新的老師，但絕不會(huì)喜歡照本宣科的老師。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”一個(gè)教師的專業(yè)知識和公共知識儲備不豐富，教學(xué)中必然一葉障目、捉襟見肘、洋相百出，更談不上在教學(xué)中游刃有余、高屋建瓴、生動(dòng)有趣。新時(shí)代，對教師的知識要求越來越豐富。因此，我們教師應(yīng)博覽群書，樹立人生的正確方向；閱讀文學(xué)書籍，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)；閱讀理論書籍，提升自己的思維水平；閱讀專業(yè)書籍，豐富自己的教學(xué)方法……同時(shí)，還要經(jīng)常實(shí)踐，創(chuàng)新自己的知識。不要滿足于道聽途說、一知半解，要在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識正確與否，在授課中融會(huì)貫通自己所學(xué)，形成新的正確的知識。給學(xué)生一滴水，教師如果不能是海洋，至少也要是一條小溪。教師這條小溪奔騰的力量，決定了給學(xué)生這滴水的質(zhì)量。教師學(xué)識的“厚度”，讓教師的“高度”有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著名數(shù)學(xué)家蘇步青能寫詩填詞，還有楊叔子、丘成桐院士等，在中國古典文學(xué)上都有很高的造詣。學(xué)無止境，教師要達(dá)到一個(gè)“高度”，除了學(xué)，別無捷徑。

有“尺度”是做有高度教師的保障。當(dāng)老師有“溫度”、有“厚度”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有“尺度”，即心存敬畏，心中有戒。如果沒有“尺度”，一個(gè)教師的形象就會(huì)轟然坍塌。

教師要心存敬畏。明方孝孺有言：“凡善怕者，必身有所正，言有所規(guī)，行有所止，偶有逾矩，亦不出大格。”首先，對自己的國家要心存敬畏。國家是我們的立身之本，沒有國，哪有家？不心存敬畏的教師，必做出格之事。周作人教授學(xué)貫中西、才高八斗，是“五四”以來最著名的散文大師之一，文章平淡沖和，極為人稱贊，他可謂有“高度”矣，但是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期投降了日本人，做了文化大漢奸，形象秒變一地雞毛。還有改革開放初期，一些站在高位的教師大力鼓吹西方自由化思想，抹黑自己的祖國，引起學(xué)生思想和信念的混亂。這些教師圖一時(shí)之快，逞口舌之能，狂妄自大，沒有大局意識，沒有國家意識，最后落得慘淡收場。其次，對圣賢英雄要心存敬畏。中國文化源遠(yuǎn)流長，從古至今，圣賢英雄在各個(gè)領(lǐng)域開疆拓土，杰出人物各領(lǐng)風(fēng)騷。作為知識分子的教師，既不要妄自菲薄，也不要夜郎自大，更不要詆毀拉黑他們。要敬畏他們，因?yàn)樗麄兪俏覀兠褡宓墓鍖殹У糇约旱氖ベt英雄，就是毀了自己的長城。俄羅斯就是活生生的例子。戈?duì)柊蛦谭蛟谝恍┤说墓膭?dòng)下，否定前賢，搞“改革與新思維”，大部分教師也人云亦云，沒有對圣賢英雄的敬畏之心，導(dǎo)致人們思想混亂，導(dǎo)致蘇聯(lián)解體，戈?duì)柊蛦谭蛞谗鋈怀鼍帧５谌獙W(xué)生心存敬畏。對學(xué)生心存敬畏，教師對學(xué)生就會(huì)民主、平等，而不是高高在上，師生關(guān)系才和諧圓潤。很多教師做不到這一點(diǎn)，認(rèn)為給學(xué)生那么多面子干什么，學(xué)生的尾巴會(huì)翹上天。對學(xué)生心存敬畏，雖然教師彎下了身子，但在學(xué)生的心中卻更高大了。因?yàn)檫@是對學(xué)生的認(rèn)可和尊重，這是對學(xué)生真正的愛，這是一種教育的大智慧。

教師要心中有“戒”。“手中有尺，心中有戒”這是古代教育者的形象，也適合新時(shí)代的教師。首先，教師要戒得過且過的思想。教書久了，有些教師有點(diǎn)麻木不仁看破紅塵、不思進(jìn)取，年復(fù)一年都是抄老教案，在課堂上一二三、ABC完成任務(wù)了事。交篇論文，東拼西湊，完全是別人的觀點(diǎn)。計(jì)劃總結(jié)也是到網(wǎng)上抄襲，拾人牙慧。當(dāng)老師很平凡，但我們要拒絕平庸，要做一個(gè)有夢想的教師，做學(xué)術(shù)型教師，而不是一個(gè)如驢子拉磨般的教書匠，要讓自己的思想熠熠閃光，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)的火焰。其次，教師要戒貪取錢財(cái)?shù)哪铑^。老子說：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽，馳騁田獵令人心發(fā)狂，難得之貨令人行妨。”教師要廉潔從教、不補(bǔ)課收錢、不亂收費(fèi)用，要守住自己的良知。我國現(xiàn)代教育家陶行知先生一身執(zhí)教，持儉守節(jié)，“捧著一顆心來，不帶半根草去。”他這種泱泱之風(fēng)的人格魅力，為代代學(xué)生所敬重，為代代老師所學(xué)習(xí)，更成為中國現(xiàn)代教育史上學(xué)高為師德高為范的楷模。“不患位之不尊，而患德之不崇；不恥祿之不伙，而恥智之不博。”教師雖然是“一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺”伴隨一生，但桃李滿天下，也足慰平生。第三，教師要戒起伏不定的脾氣。教師是一個(gè)特殊的行業(yè)，牽連千家萬戶，關(guān)系學(xué)生的前途。“和風(fēng)細(xì)雨潤物細(xì)無聲”的老師會(huì)撫平學(xué)生心中的挫折和創(chuàng)傷，動(dòng)不動(dòng)就怒發(fā)沖冠的老師讓學(xué)生如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。教師不能把負(fù)面情緒帶進(jìn)辦公室、課堂和與學(xué)生的談心中。桃花開了，因?yàn)榇猴L(fēng)來了；道路冰封，因?yàn)槎靵砹耍粚W(xué)生成功了，因?yàn)榻處熜α恕？刂谱约旱钠猓o學(xué)生最美的時(shí)光，你就是一位有“高度”的教師。

用“溫度”養(yǎng)育“高度”，用“厚度”鋪墊“高度”，用“尺度”保障“高度”，教師的“高度”就會(huì)成為最美的風(fēng)景。用思想的“高度”擁抱學(xué)生，用人格的“高度”溫暖學(xué)生，用人文的“高度”滋潤學(xué)生，用學(xué)識的“高度”引領(lǐng)學(xué)生，教師的“高度”就會(huì)成為最感人的力量。一個(gè)有“高度”的教師，會(huì)讓教育有質(zhì)量，會(huì)讓孩子們享受到有質(zhì)量的教育。