因子分析視域下高校課堂教學影響力探析

施愛民

摘 要： 課堂教學是高校學生獲取知識與技能的最普遍、最基礎的途徑。從學生主導性角度切入，根據因子分析的基本原理設計問卷，對桂林幾所高校在校生進行問卷調查。調查結果提示，課堂教學因素是影響學生學習最重要的因素，但影響課堂教學影響力的第一要素，并非人們一直強調的教師的知識素養，現代教學技能對大學生聽課效果的影響程度并不如預期的那樣高；調查結果還提醒人們對最基本的課堂教學方式的認識存在偏差，應當以喚醒與激發學生理性思維能力為目標完善課堂的“講授法”。

關鍵詞： 高校課堂教學 影響力 因子分析

課堂教學是目前我國高校采用的最基本、最普遍的教學方式，是學生獲取知識與技能的最主要途徑。課堂教學影響力是指教師的課堂教學行為塑造、改變學生態度的能力。教師的教學，本質上就是促進學生態度的形成——讓學生在對某種知識或者觀念了解的基礎上，相信這種知識或者觀念，并能自覺地運用這種知識或觀念思考和解決問題。教師課堂教學影響力直接影響大學生學習質量，影響高校教育質量。高校教育質量一直是社會關注和探究的熱點，各高校積極進行各種改革促進課堂教學質量的不斷提高。但目前，鮮有采用因子分析的基本原理分析課堂教學質量的主要影響因素的研究成果。為此，我們采用因子分析的基本原理，自制調查問卷，對桂林幾所高校在校生進行問卷調查，為有針對性地提高高校課堂教學影響力提供參考依據。

1.研究方法

運用因子分析的基本原理，在查閱相關研究文獻和咨詢專家的基礎上進行調查問卷的設計。我們的調查問卷共篩選出22個具有一定代表性、反映并影響教師課堂教學質量的觀測變量。觀測變量按照李克特五級進行正向計分（很差=1，較差=2，一般=3，較好=4，很好=5），22個觀測變量包括以下項目：教師言行、教師精神面貌、教學準備、教師衣著、教師親和力、講授吐詞清晰度、教師知識面、教師動手能力、教師學術成就、講授的條理性、課件制作質量、課堂師生互動、理論聯系實際、教具運用、講授易于理解、教師按時授課、講授感染力、課外師生交流、課外科技活動、課外社團活動、考試方式及學習指導。

針對桂林幾所高校在校生調查問卷回收中，有效問卷4680份，無效問卷115份，對有效調查問卷進行錄入，采用SPSS 18.0統計軟件進行因子分析。以P<0.05為差異有統計學意義。

2.調查結果

2.1各項教師課堂教學質量影響因素得分統計學描述，具體描述見表1。

2.2適宜性檢驗。

本調查KMO抽樣適度測量值為0.984，Bartlett球形度檢驗卡方值=137385.201，P=0.000，可以認為相關矩陣是非單位矩陣（P<0.05），適宜采用因子分析，具體結果見表2。

2.3因子分析。

公因子Z1在教師言行、教師精神面貌、教學準備、教師衣著及教師親和力方面有較大載荷，它們分別反映了教師個人素質的內容，因此，將該因子稱為教師素質因子；公因子Z2在教師講授吐詞清晰度、教師動手能力、講授的條理性、課堂師生互動、理論聯系實際及講授易于理解方面有較大載荷，它們分別反映的是教學技能和教學方法的內容，因此，將該因子稱為教學技能和教學方法因子。具體調查分析結果見表3。

調查結果顯示，課堂教學是影響學生學習效果的諸多因素中最重要的因素，所以，要提高大學教學質量，必須通過各種改革提升課堂教學的影響力。

3.提升高校課堂教學影響力的路徑思考

課堂教學是由教師、學生、教學用具和教學方式共同組成的一種特殊活動，提升課堂教學影響力，就是促使參與活動的主要要素充分發揮潛能，為此，根據調查數據的提示，在課堂教學活動中應當注意以下幾個方面的問題：

3.1老師必須“正道”且“有業”，這是構建課堂教學影響力的必備路徑。

調查結果的公因子Z1（表3）表明，“教師按時授課”“教師言行”“教師精神面貌”“教學準備”“教師衣著”“教師親和力”有較大載荷，這些項目反映的是教師個人品質素質的內容。這些項目在得分統計均值中（表1）都排在前十名，特別值得注意的是，“教師按時授課”在得分統計均值中（表1）排在22項目中的第一名。這些調查數據提醒我們，教師課堂教學影響力的第一要素，不是傳統一直認為的教師的專業知識水平，而是教師的個人素養。根據調查結果，為了提高課堂教學影響力，對教師的個人素質不能只片面強調專業素養。

教師個人素養包括品行素養與知識素質兩方面，它對課堂教學影響力具有不可忽視的作用，人們從理論上認可，但在實際操作過程中卻更多關注、鼓勵教師專業知識的提高。品行素養指一個人在后天教育與環境共同作用下形成的穩定的態度和習慣化的行為，言談舉止是品行素養的外在顯現。如前所述，教學本質上而言是一種塑造、改變學生態度的活動，心理學研究表明，一個人能否改變他人的態度，關鍵因素在于這個人的可信度，與個人的可信度直接有關的因素就是教師的人格特征。教師品行素養會影響學生對教師的信任，影響對教師傳授的知識的認可、接受程度。如果一個教師上下課隨意、衣著不整、精神不振，就很容易讓學生感覺這個人不可信，甚至反感，從反感、否定教師人格進而反感、否定教師傳授的知識。學生對教師的個人品行持否定態度之后，對教師的授課目的會產生懷疑，也會降低學生對授課內容的授受、認可程度。與此相反，在教學活動中，教師良好的品行素養容易引起學生的喜歡，喜歡是一種促使態度改變的重要因素。

正如韓愈《師說》所說：“師者，所以傳道授業解惑也。”為師之道，首先“正道”——老師一定要代表著、體現著、實踐著正能量，學生對老師個人品行認同、欣賞既能遷移到對知識的接受，又在有形和無形中促使學生形成積極向上的個性品質。其次“有業”——淵博的知識是老師的必備職業條件，“有業”才能“授業、解惑”。所以，“正道”與“有業”是教師必不可少的個人素質，是構建課堂教學影響力的必備路徑。

3.2重視基礎教學技能的訓練和提升，這是構建課堂教學影響力的根本路徑。

調查結果的公因子Z2（表3）表明，“講授吐詞清晰度”、“教師動手能力”、“講授的條理性”、“課堂師生互動”、“理論聯系實際”及“講授易于理解”有較大載荷，它們分別反映的是教師教學素質和教學能力的內容，屬于基礎教學技能的核心要素。值得注意的是，在這其中“課件制作質量”得分并不高，它提示我們現代技能的采用對大學生聽課效果的影響程度并不如人們預期的那樣高。

基礎教學技能是指教師順利完成教學活動必須具備的技術與能力，是實現教師的“教”與學生的“學”貫通的橋梁，因此，既是教師資格考核的一項基本內容，又是教師特別是青年教師日常培訓的重要內容。基礎教學基本技能包括以下四個方面：一是板書設計技能。在過去很長時間里，課堂教學工具的基本配置是“黑板加粉筆”，為此，板書設計能力是最基本的教學技能，要求做到字跡工整、言簡意賅、層次性強，版面設計有助于知識呈現與理解。二是教學語言技能。在課堂教學中，教師語言是教學內容傳送的基礎載體，對教師教學影響力的作用非同小可，正如著名教育家朱光潛先生所說：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。所以，為了激發學生的聽課興趣，教師語言技能要求做到口齒清楚、語言生動、富有時代感。三是肢體語言技能，即借助面部感情、身體姿勢與動作，讓學生更容易更深入地理解教師表達的知識和思想。四是教學操作技能，即能熟練運用各種教學道具與教學儀器。

隨著科技的發展，當今高校課堂已經普遍運用多媒體技術，多媒體教室替代了傳統的單純“黑板加粉筆”教室。為此，課件制作技能成為現今高校課堂教學的基本技能。對課件制作態度應該避免極端：一是過于強調趣味性。一些教師在課件中過于使用影視圖片資料，這樣的課件是生動了，學生抬頭率高了，但對大學課堂教學而言更重要的教學目標——對學生進行理性思維訓練卻被弱化了。另一個極端是忽視課件的趣味性，有些教師PPT制作成了教材的電子版，完全是教材文字的再現，課堂教授只是機械地讀著課件上的文字，這樣的多媒體教學會影響學生的聽課興趣，影響學生的學習積極性。

筆者認為，多媒體教學與傳統課堂教學技能要求大同小異，課件實質上如同黑板，只是它可以展示的知識容量更大更感觀，把過去教師用語言表達的案例、資料用直觀的方式（視頻、圖片）表現出來。課件制作要求與前面所言的板書設計的基本要求是一致的，PPT應當是簡潔、有條理的，有助于學生掌握與理解知識。

3.3以喚醒與激發學生理性思維能力為目標完善“講授法”，這是構建課堂教學影響力的核心路徑。

根據各教師課堂教學質量影響因素得分情況（表1），我們可以看出，反映課堂教學的生動性、學生參與性的項目——“講授感染力”“課堂師生互動”均值比較低。這提示我們，大學生對課堂教學“生動性”的要求并不像人們想象的在意。

講授法是老師以口頭語言為主要載體向學生傳遞知識的教學方法。講授法因為具有教學信息量大、教學進度較快等優點，一直是廣受采用的教學形式。但不知從何時起，人們對課堂講授法羅列了種種罪狀，認為講授法就是教師的“獨角戲”，是知識的單向傳遞，不利于學生創造性思維能力的培養。還認為講授法只適合理性傳授，理性知識是學生不愛聽。為了克服講授法的“弊端”，人們把“加強課堂師生互動”當成提高教師課堂影響力、提高課堂教學質量的法寶之一。在聽課檢查時，經常把“課堂缺少師生互動”作為建議提出來，老師們為了迎合檢查，在做課堂設計時，不管有沒有必要，教學中盡量減少教師的“講”，更多地設置“師生互動”環節。教學時間是固定的，過于注重課堂的生動性、活躍性，花在理性知識教學方面的時間必然減少。

教學方法只是教學內容的載體。大學生的身心特點決定了他們已經具備較好的理性思維能力，自控能力加強，學習目的性明確。在大學里，面對理性思維正在發展中的大學生，正確運用“講授法”更能激發他們的成長。首先，教師應當掌握當代大學生的思想特點。相比過去的大學生，當代大學生的主要變化為：1.比較強調“實用性”。當代大學生關注與他們有關的現實，對于他們認為有用的知識的學習認真且積極主動。2.維權意識比較強。大學生維護自己的合法權益的意識正在逐漸增強。不管是來自學校及社會、老師的各種行為，大學生都考慮到其合法性。3.民主意識比較強，當代大學生越來越重視個人民主權利，有強烈的人人平等的觀念。其次，根據當代大學生的思想特點，將“平等、民主”作為講授法教學設計的出發點與歸宿點，貫穿課堂教學始終。教學內容上，加強理論與實踐相結合，讓學生感覺到所學課程對社會、對個人“有用”，以此增強學生的學生動機。在教學形式上，要以師生平等的心態實施教學，以“對話式”語言傳遞知識與思想，在教學過程中注意讓學生有充分表達自己思想的機會，讓學生在教學過程中感覺到“個人權利、民主權利”的實現。

總之，課堂教學質量是影響學生學習質量的決定因素，教師作為課堂教學活動的主體與主導，為了擴大課堂教學的影響力，教師不僅要重視提高學科專業理論水平，還要重視不斷提升個人修養和教學技能，探索順應當代大學生身心需求的課堂教學。

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