全日制專業學位研究生培養新探

韓東太

摘 要： 針對全日制專業學位研究生實踐環節存在的制度保障缺失、專業學位研究生師資隊伍實踐經驗缺乏、研究生實踐基地運行機制不完善等問題，提出創新專業學位研究生教育管理機制，探索構建多種導師團隊指導模式，創新校企聯合培養方式及手段，“產、學、研”深度融合，以“產、學、研、用”一體化合作手段調節研究生的專業實踐。

關鍵詞： 全日制專業學位研究生 導師團隊 產學研模式

2009年，為了滿足企事業單位對具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才的迫切需求，教育部對研究生教育進行了改革，制定發布了《教育部關于做好專業學位研究生培養工作的若干意見》[1]。提出對研究生進行專業學位和學術性學位分類培養，兩者培養規格和培養目標有明顯不同，學術性學位以學術研究為導向，重理論研究，培養定位是科研院所的科學研究人員；專業學位以專業實踐為導向，重實踐應用，培養定位是具有職業背景的高層次專業技術人員。經過近十年發展，國內專業學位研究生的專業培養實踐雖然積累了一些寶貴經驗，但也面臨一些突出問題和發展瓶頸。

一、面臨的問題

1.全日制專業學位研究生實踐環節缺少制度保障。

專業實踐是專業學位研究生培養的重要環節。以中國礦業大學為例，該校全日制專業學位研究生專業實踐環節采用學分制，該環節累計工作量不得少于320學時（每周20學時，按16周計算），總學分為16學分。在實踐過程中發現，一方面由于專業學位類型不同，造成工程碩士、MBA、MPA、MEA的專業背景和實踐單位差異很大，學校無法對專業實踐制定一個統一的考核標準和具體的實踐要求[2]。另一方面，去校外實踐需要在校外住宿，費用如何解決，人身安全問題如何保障，在實踐單位實踐的效果如何保證，如何監督實踐單位的考核不流于形式都是現實中存在的難題。另外，由于編制問題，學校各院系研究生的專職管理人員偏少，無法做到學生實踐單位定期抽查、監督。

2.缺少實踐經驗豐富的“雙師型”指導教師。

專業學位研究生定位于應用型人才，更重視實踐性培養，因此，在教學模式、學習課程、學位論文的標準和要求方面與學術型研究生培養有明顯的區分[3]。目前高校研究生導師都有完整的本—碩—博學歷背景，對理論和實驗室研究都非常熟悉，指導學術型研究生得心應手，但有相當部分導師，尤其是中青年教師，大都是從校門到校門，幾乎沒有進過企業的大門，在教學中缺少工程思維、工程方法和文化的傳授。另一方面，雖然多數高校針對專業學位研究生都推行了“校內導師+企業導師”的雙導師政策，但大部分外聘的導師都是單位骨干，在指導研究生和本職工作沖突的時候，首先選擇的是第一職業，無法保證校外導師按照計劃進行授課或指導學生。由于缺乏相應的待遇保證，校外導師的積極性不高，沒有真正履行導師的職責。

3.專業學位研究生實踐基地運行機制不完善。

校外企業作為學生實踐重要載體，是專業學位研究生專業實踐質量的重要保證。從目前運行情況來看，主要存在管理體系不健全、法律體系不健全、產學研合作創新的投入不到位等三個突出問題[3]。學校希望通過實踐環節培養研究生的創新能力，提高培養質量，企業的指向是利潤的最大化，以提高經濟效益為最終目標，把學生當作企業員工使用，制定的管理辦法也是參考本單位新員工的見習期考核辦法，希望實踐崗位能夠持續穩定，并能創造效益，最終能留下來成為企業正式員工最好。對研究生培養規劃、考核制度、安全保障措施往往缺失或流于形式。此外，在產學研結合、聯合攻關獲得創新成果時，不愿將核心技術對研究生開放，學生進入企業實踐時，要么被當作一般員工使用，做一些與本專業毫不相關的日常工作，要么成為“自由人”。由于學校、實踐單位研究生本人三方在目標愿景和定位等方面差別較多，并非相向而行，直接導致無法形成合力，專業學位研究生實踐環節的培養初衷無法實現。

二、提高專業學位研究生培養質量的思路與對策

1.創新專業學位研究生教育管理機制。

（1）構建學校指導、學科主導、學院保障三者協同管理模式，突出學術委員會在專業學位研究生培養過程中的引領作用[4]。學校負責政策制定和監督落實，學院研究生管理辦公室負責政策執行和程序管理，培養方案制（修）訂、導師遴選、論文選題、論文送審、答辯等具體環節交給各學科學術委員會負責，專業的事交給專業的人去做，各司其職，協同管理，使研究生工作更具針對性和時效性。

（2）構建既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的“雙師型”專業學位指導教師選拔管理機制。建立健全校內外導師動態遴選制度，聘任具有高級職稱的工程技術人員、企業高管、擔任兼職研究生導師；完善考核激勵機制，落實對其崗位的考核和激勵措施，完善考核激勵機制。

（3）以“產、學、研、用”為抓手，以實現校企雙贏為驅動，構建產、學、研、用合作培養專業學位研究生培養過程質量監控機制[5]。從實際出發，與企業簽訂產、學、研合作協議，明晰各方責任和義務，保證人才培養實踐基地的穩定性和長期性。

2.開展“雙師型”教師隊伍雙向建設。

（1）校內教師“工程化”建設

專業學位研究生培養定位是具有職業背景的高層次應用型人才，這就要求導師具有相當的工程實踐經驗[6]。但是學校的青年教師幾乎全是來自國內外高校的高學歷人才，優勢是學歷完整，從學生到教師，只是從一個校門到另外一個校門；短板是沒有進入過企業，缺少工程思維、工程方法和文化的教學手段。因此，要加強學校師資隊伍的“工程化”建設。專職教師要具備工程實踐經歷，一方面有計劃地選送教師到企業工程崗位工作一年，積累工程實踐經驗。另一方面采取邀請企業導師講座、企業互訪、聯合授課、協同創新等多樣化的形式，豐富學校教師隊伍的工程實踐經驗。

（2）校外導師隊伍“教師化”建設

專業學位研究生需要一支高水平的校外導師隊伍。他們具有豐富的工程實踐經驗和較強的工程實踐能力，但是在專業理論和課堂教學環節比較薄弱，因此，需要強化校外導師隊伍的“教師化”建設[7]。一是和企業聯合開展在職導師培訓，提高在職工程師的專業理論水平和教育學理論水平；二是支持企業提升校外導師學歷層次，在有關政策上給予傾斜支持；三是通過科研聯合攻關、協同創新等形式，促進校外導師隊伍和校內導師隊伍的融合[8]。

3.鼓勵探索多種導師團隊指導模式。

導師團隊能夠克服單一導師模式的缺點，貢獻群體智慧和力量，發揮“1+1>2”的復合型導師團隊的管理模式的優點，在已有校內導師+企業導師的指導模式基礎上，探索創新多種導師團隊指導模式[9]。

（1）“校內教師+校外教師”模式。每名專業學位研究生以校內教師為第一導師，聘請其他“985”高校或雙一流學科的教師為第二導師。在一級學科大框架下，注重吸收本學科其他研究方向專家學者，融合借鑒其他高校優勢學科的研究成果，增強高校之間、學科之間的交流，共同指導專業學位研究生。

（2）“校內教師+校內教師”模式。每名專業學位研究生以從事基礎課題研究為主的校內教師為第一導師，聘請與企業聯合從事橫向科研項目為主的教師為第二導師。從事基礎研究的教師往往理論水平較高，但缺乏與企業聯合攻關的項目，實踐經驗欠缺；校內橫向課題較多的教師，與企業產學研合作緊密，研究經費充足，但是理論研究方面相對偏弱；兩者聯合組成導師團隊，可以實現優勢互補，夯實專業學位研究生培養存在的薄弱環節，發揮最大效能。

（3）“跨學科交叉指導團隊”模式。國內的學科劃分和國外的學科領域并不一致，單一學科研究方向固定又局限在導師的科研范疇內，專業學位研究生的研究領域無法拓寬。因此，可以充分利用現有條件，組建不同學科組成的導師團隊，如嘗試讓同一學院的不同學科部分研究生實行導師跨學科間交叉培養，達到推動資源共享、實現優勢互補和學科交叉的目的。

4.“產、學、研”深度融合，創新校企聯合培養方式。

（1）加強人員培訓及學術交流。積極組織導師及研究生團隊走出校門，深入企業，開展深度調研。針對企業生產實際需要，找準切入點，為企業提供技術咨詢，開展人員培訓。在學校或者大型企業設立研發中心，組織開展科技交流和會議講座，保證校企雙方始終處于并列領跑狀態，相互學習，相互提供發展機遇和平臺，實現雙贏。

（2）固化專業學位研究生教學實踐基地。與企業（科研機構）合作，簽訂長期產學研合作協議，建立實踐教學基地，既可以在基地進行某些研究生課程教學，又可以供專業學位研究生從事科研實踐[10]。可以聘請企業的技術專家作為兼職教師，企業為研究生提供必需的生活條件和基本設施及專門的實驗室和學習教室，研究生為企業做一些力所能及的研發工作。

（3）建立委托課題研究模式。由企業將生產過程中出現的技術難題和實際困難歸納凝練為相應的研究課題指南，交給導師團隊分析優選出合適的課題作為專業學位研究生的學位論文題目，企業提供資金，委托導師團隊研發攻關。

（4）探索協同創新模式。對于企業提出的急需攻克的重大科研課題，探索由高校科研機構與企業科研部門合作研發，學校跨學科組織研究團隊（課題組），由產、學、研各方組織臨時研究人員（專業學位研究生）組成研發團隊，協同創新，提升團隊研究水平，加快科研成果的孵化速度。

（5）政府主導共同建立科研平臺模式。由政府提供場地，企業投入資金、大學投入人力或設備，共同建立研發實驗室或工程技術中心。政府、大學、企業三方聯合成立管理委員會，政府主導，大學負責課題研究，企業負責成果轉化[11]。以中國礦業大學為例，2016年，由中國礦業大學電氣與動力工程學院、徐州市電力行業協會、徐州市高新區聯合共同成立了江蘇電力技術創新研究院，學院負責電力行業問題的技術攻關，開展項目團隊建設，人才培養，研發和國際合作，并引導所屬教師和技術團隊在高新區進行技術轉移和產業化；徐州市高新區負責免費提供研發場地（徐州科技創新谷）和政策資金支持、政策保障；徐州市電力行業協會參與江蘇電力技術創新研究院的籌建、產業化等工作，負責所屬電力行業企業資源對接、行業政策研究、行業問題提供及行業問題研究、培訓。兩年來已逐步探索出具有特色的“產、學、研、用”協同發展模式。

三、結語

目前全日制專業學位研究生培養模式仍存在不少困難和問題，以中國礦業大學為例，依托礦山，屬于行業高校，又處于非省會城市，如何克服這些不利因素，探索出一條適合自身專業學位研究生特色的培養路徑，保證專業學位研究生的培養質量，已然成為一項重大課題。高校管理者和教師一方面要認清形勢，摸準自身脈搏，發揮行業優勢，探索構建基于“產、學、研、用”的專業學位研究生培養模式，另一方面要以實踐能力培養為核心，推廣多種模式組合的多元一體化導師團隊，充分發揮團隊的合作精神，構建專業扎實、責任心強和實踐經驗豐富的高水平、高層次導師團隊，同時以“產、學、研、用”一體化合作和市場手段調節研究生的專業實踐，創新各種培養方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009.

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[10]李智虎.全日制專業學位碩士研究生校企聯合培養基地構建研究—基于高層次應用型人才培養的視角[J].現代交際，2017（5）：110-111.

[11]龔玉霞，滕秀怡.新常態下專業學位研究生培養質量保障體系研究[J].洛陽師范學院學報，2018（2）：69-72.