論工作室制實踐型教學在晚會中的應用

文/李思涵

論工作室制實踐型教學在晚會中的應用

文/李思涵

四川大學錦城學院

隨著實踐型高等教育的發展，越來越多的衍生制度出現，以老師為個體組建工作室，進行個性化教學的方式在實踐中得到了認可。本文針對實踐型教學中工作室制度如何在晚會中進行應用做出研究，從而達到將多樣性實踐型教學推廣化的目的。

實踐性教學；工作室制度；多樣教學

近幾年，實踐型教學得到了大量的推廣。參考國外案例，可以發現實踐型教學在高等教育里占有相當大的比重。美國麻省理工學院的MIT本科框架課程設置里（見表一），實踐型教學包含了自主研究活動期（IAP）、實驗室課程（LAB）以及實習期。

德國亞琛工業大學的實踐教學也是貫穿整個教學過程，在理論課程的中間夾雜了大量的工廠實習、項目參觀、項目操作等。德國的企業對教學影響深厚，亞琛工業大學的教學與企業發展也是密切相關的，通過教學—研究—項目—參觀—實驗這樣的流程，達到對理論知識的印象加深以及理論知識向實踐的流暢轉換。

因此，實踐型教學在國內教學體系中被重視是高等教育的發展趨勢。而在我國，也有大量的學校開始實行實踐教學，這樣的方式可以避免學生將理論與實踐分離，較大程度的緩解了學生進入社會以后無法將所學內容投入工作的尷尬過渡期。

1 工作室制度教學法

工作室制度是以教師為個體進行的特色人才培養方案，主要方式為：教師根據自身研究或發展特長，招入一批對此方向感興趣或具有天賦的學生，在各類實踐活動中，針對此方向進行教學和輔導，從而將學生的特長進行最大可能的挖掘。例如：本教研室的博士教師，對于考研的命題方向及重點有較多研究，因此她的工作室主要招收有考研意向的學生，避免他們在咨詢問題時找不到正確的咨詢對象，并且可以有較深入的輔導。除此之外，對攝影有較多研究的教師，工作室的主攻方向為攝影及后期，因此每周單獨為學生開設1小時的PS培訓課程，并且指導學生參加攝影大賽，在比賽中提高自己的攝影水平。同時，該工作室還承接人像寫真攝影，提前讓學生感受創辦攝影工作室的流程，在買賣與方案設計的過程中，就是社會化實踐的過程。而針對影視后期制作、劇本創作、影視營銷等方面，都有不同的老師創立工作室招收對應學生，幾乎可以囊括影視專業的各大方向。學生可以針對自己的興趣愛好，有大量的選擇。

與此同時，教師如果要組建工作室，對其自身也有要求。首先教師本人要有雙師型教學資質，否則工作室的發展方向及對于學生的指導將會過于理論化。其次，工作室制度強迫教師不斷充實自己，不要與社會斷層。高校教師在教學過程中與社會斷層是比較常見的問題。因此工作室制度不僅對于學生是實踐型教學，對教師的實踐要求也較高。

工作室制度是研究生導師制度的靈活化，通過每個老師的長板教學和資源共享，讓人才培養實現合理分支。這種教學模式在其他高校也有所推廣，例如2012年廣東省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校教師工作室教學模式與管理體制創新的探索與實踐”，就針對工作室教師模式做了較深入的分析研究，其中提到“四有工”的教學局面——“學校有工”、“教學融工”、“教師能工”和“學生會工”，也是我們在工作室模式的探索過程中可以借鑒學習的。

2 工作室制度在晚會中的應用

大型活動是工作室制度實踐訓練的機會，因此作為承辦方，每年的“四川省大學生原創微電影大賽”頒獎晚會都會由各個工作室承擔對應工作。例如：以攝影為主要培養方向的工作室承接頒獎前紅毯的攝影，以直播技術為主要培養方向的工作室承接頒獎典禮的現場直播，以后期為主要培養方向的工作室承接頒獎晚會的屏幕包裝制作等。

在此以音頻處理為主要發展方向的工作室為主要案例進行分析研究。音頻工作室平日的學習重點為，音頻的后期處理理論學習，音頻后期軟件制作學習，調音臺的合理使用及現場配合，適合的音樂篩選及分段處理，配音及收音技術處理等。在晚會中可以將這些內容做出融合，并且在實踐中不斷提高。

在日常教學中，調音臺的使用在課程中涉及時長較短，因為學生人數及課程安排的原因，學生以個人為單位操作的機會很少，而以小組為單位操作不能達到熟練掌握的目的。而以工作室為單位進行晚會培訓時，每個人可以有大量的操作時間，并且有指導老師現場指導。同樣的，音頻處理在后期課程中常常被學生忽視，而收音及聲音的處理卻是影視后期里一個不可或缺的分支。對這個部分感興趣的同學常常覺得在課程中無法得到滿足，自學又缺少主動性，在線課程內容冗長，浪費時間。而在工作室中，針對晚會中需要使用的音頻，教師會單獨教授處理方式，在大量的訓練中，學生得以熟練掌握使用方法。除此之外，美學培養也是工作室制度中一個重要的訓練內容。學生的閱歷讓他們常常局限于較狹窄的思考面，而在與教師一對一的溝通中，往往可以使學生拓展其思維。大班教學無法做到的針對性學習，在工作室制度中可以較好的進行發揮。同時，在晚會的籌備過程中，各個工作室的溝通結合也就是晚會中各大部門的溝通與融合。學生可以在晚會中以參與人的身份，提前感受大型晚會中每一個部門與其他部門如何高效的溝通。

3 結語

工作室制度在晚會中的應用對于實踐型教學有很好的推進作用。而在發展的過程中，有兩個問題需要解決。第一個是雙師型教師稀缺的問題，隨著工作室制度的推進和發展，教師也需要教學外的實踐來補充自己“雙師型”的資歷。因此工作室制度對教師的自我補充也有促進作用。第二個是如何對工作室成果做出考核的問題，如果工作室制度要發展壯大，僅靠教師單純的付出是不足以支撐其發展的，學校的支持和幫助也很重要，如何將工作室工作轉化成課時量，也是一個需要解決的問題。對于學生而言，工作室制度使其在教學中獲得針對性的培養，特別是參與晚會中一個對應部門的工作這種機會，對于其將來熟練的投入工作有較大的促進作用，應該加以推廣。

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李思涵（1990.5-）女，四川大學錦城學院，碩士研究生研究方向：電影電視。