創新型實踐教學體系的探討與研究

文/劉寧，遼寧城市建設職業技術學院

1 分層次建立創新型實踐教學平臺

在以市場為資源配置的今天，大學畢業生(特別是本科生)作為高等教育的“產品”(商品)也已經走入市場(人才市場)，接受市場的選擇。而市場具有多元性，多元性的市場需要有多元化的“商品”(即具有不同能力的畢業生)供其選擇，再加上如今的大學畢業生(特別是本科生)作為教育產品已從賣方市場進入到買方市場，應用傳統的“以整齊劃一的實驗教學模式構建的實驗教學平臺”以“流水線形式”培養出來的產品(畢業生)已不能完全適應當今社會對人才多元化的需求，也不利于當今具有多元化價值取向，因此，提出以人為本，以多元化的實驗教學模式分層次構建創新型實踐教學平臺，來滿足當今社會對多元化的人才需求。

為此，依據本科生創新能力形成和發展的實際狀況，結合本院各實驗室的主要職責和已有的實驗條件，對全院現有實驗教學體系進行重新配置和調整，構建了新的“三層次”實驗教學平臺(實驗室)，即:以培養學生的實驗素養，開啟學生創新思維為主要目標的“課程實驗”教學平臺(層次1)、以培養學生的科學精神、研究能力和創新能力為主要目標的“創新實驗”教學平臺(層次2)、以培養學生適應和進入“社會”所需的基本技能為主要目標的“畢業、就業(創業)、創新(深造或考研)”教學平臺(層次3)。

2 各層次創新型實踐教學平臺的架構

2.1 層次1:“課程實驗”教學平臺

“課程實驗”教學平臺架構主要以院實驗教學中心各實驗室為依托，開展教學計劃規定的各課程實驗項目，著重培養學生的實驗素養，通過實驗使學生養成良好的實驗習慣、掌握扎實的實驗基本技能和形成良好的實驗意識。同時，通過在實驗過程中，對“實驗基本技能”的強化訓練以及“各課程中學科發展軼事”的介紹，來提高學生的動手能力、分析和解決具體問題的能力，增強其創新意識，開啟其創新思維。

2.2 層次2:“創新實驗”教學平臺

“創新實驗”教學平臺架構主要以院科研實驗室和實驗教學中心為依托，開展以“大學生科研創新基金”、“教師的科研項目”和教學計劃規定的各課程的“綜合性、設計性實驗項目”為依托的“大學生科研創新項目保障體系”，通過實驗使學生養成嚴謹求實的科學態度、團結協作的共事風格和求真求實的科學精神;通過“項目申報”和“自主型實驗學習”實驗項目的開展使學生具備初步的研究能力和創新能力。

2.3 層次3:“畢業、就業、創新”教學平臺

“畢業、就業(創業)、創新(深造或考研)”教學平臺架構主要以院科研實驗室、實驗教學中心和校內外實驗實習基地為依托，以不同學生對畢業后的價值目標取向為展開點，以畢業論文的完成為導向，“自主”選擇與創新、就業或創業密切相關的實驗項目，通過實驗使學生能夠畢業，并順利實現就業或繼續深造。

3 各層次教學平臺的具體實施

依據各層次創新型實踐教學平臺職責及本科生創新能力形成和發展的實際狀況的特點，將大學本科4年分為3個階段，在各階段中，以人為本，以本科生實際能力的發展和形成狀況為依據，各有側重，既相互交叉又循序漸進地安排各層次實踐教學平臺的工作。

3.1 第1階段:學生入學后的1～4學期

該階段以教學計劃中規定的基礎課和專業基礎課的“課程實驗”為基礎，以學生良好的實驗素養的形成和創新思維的開啟為展開點，采用“一體化的教學模式”，統籌安排“課程實驗”教學平臺(層次1)的實驗教學工作。通過嚴格的實驗訓練和相關知識的學習，從點滴做起，使學生逐步養成:正確、規范和熟練的使用儀器設備;認真觀察實驗現象、誠實記錄實驗結果;對具體的實驗現象能夠積極思考、認真總結反思;并將一般意義上的實驗技能轉變成自己知識結構中不可分割的一部分。從而使學生從最初低層次的實驗準備意識、規范操作意識上升到實驗知識的遷移應用意識和實驗創新意識，為學生進入下一層次(“創新實驗”教學平臺)開展工作提供保障。

3.2 第2階段:學生入學后的4～6學期

經過3～4個學期的嚴格實驗訓練，學生已經形成了良好的實驗素養，部分同學也具備了獨立或在老師的部分指導下開展專業基礎課相關創新課題研究的潛能(該部分同學將提前進入“創新實驗”教學平臺，反之，則推遲進入或不進入)。為此，該階段的實驗教學工作，以人為本，以學生的研究能力和創新能力的發展和提高為展開點，采用“分類實施的教學模式”交叉安排“課程實驗”教學平臺(層次1)和“創新實驗”教學平臺(層次2)的實驗教學工作。

3.3 第3階段:學生入學后的6～8學期

此時，學生已經進入到大學學習的最后階段，經過5～6個學期的嚴格實驗訓練，學生已經學完了與專業相關的所有實驗技能，具備了在實驗室開展相關實驗工作的能力，即將走向社會，但他們能不能在千變萬化的市場經濟社會中很快的找到屬于自己的生活位置，關鍵在于他們是否掌握了現實社會生活需要的一技之長。為此，在本階段的實驗教學工作，我們以人為本，以畢業為導向，兼顧學生各自的價值取向，充分利用校內外各種實驗資源，分工合作、各有側重的開展“畢業、就業(創業)、創新(深造或考研)”教學平臺(層次3)的實驗教學工作。

4 結語

創新教育可以通過校內成績考核與企業實踐考核相結合的辦法，系統地檢驗學生的技能、從業規范和職業素質，使其在畢業時能達到勞動準入制度要求的相關技能等級，做到“雙證”齊發。