培養良好思維品質 改進英語閱讀教學

文/時曉朋，天津工程職業技術學院

新版《大學英語教學指南》對高職學生英語閱讀理解能力的要求是“能讀懂題材熟悉、語言難度中等的英語報刊文章和其他英語材料；能閱讀與所學專業相關的綜述性文獻，或與未來工作相關的應用文和簡單的專業資料；掌握中心大意、關鍵信息、文章的篇章結構；能較好地理解其中的邏輯結構和隱含意義等；能較好地運用閱讀技巧閱讀篇幅較長、難度中等的材料。能較好地運用常用的閱讀策略。而閱讀理解這一項在三、四級英語測試中就占了35%，又是學生失分較高的一項。因此學生過級與否，閱讀就顯得舉足輕重。

那么，什么是閱讀理解，哪些因素制約著學生的正確理解呢？

1　閱讀理解的含義

長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練，閱讀活動成了一個辯認文字符號，對詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認為，英語閱讀教學只不過是擴大學生的詞匯量，向學生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辯認和語法分析上。學生一旦遇到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續續，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內在邏輯關系，不能從整體上理解文章；學生為應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，不能融會其它課程所學內容以及普通常識去預測、判斷及推理；學生過分注重語法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不去領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音，遇到結構復雜的句子，如分隔定語、插入語就感到束手無策，基本閱讀技能欠缺，學生習慣于逐字逐句閱讀，導致閱讀速度跟不上來，普遍不知道怎樣運用跳讀（skimming）和掃視（scanning）等閱讀技巧。

2　思維品質培養的模式

思維活動是一種極為復雜的心理現象。思維在語言的產生、發展和使用中起決定作用，同時也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其他許多客觀事物一樣，思維也有自身的特點，如間接性、概括性。英語閱讀教學中，要根據學生的年齡特征和思維特性，自覺得培養其良好的思維品質，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏輯性和持久性。

2.1　創設情境，激發思維動機

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內在動力。動機在需要的基礎上產生，同時也離不開刺激的作用，當刺激與個人需要相關聯時即會產生思維動機，引起思維活動。閱讀活動中的刺激主要來自語言環境，簡稱語境。語境在從作者到讀者，即從表達到理解的過程中起著橋梁作用，是思維的基礎。離開了語境，有人會這樣理解，有人會那樣理解，有的理解正確的、全面的，有的理解是片面的，甚至是錯誤的。閱讀中，要在讀懂了詞、句、段的字面意義的基礎上領會其深層含義，必須有足夠的語境信息。借助語境，作者才能選擇恰當的語言形式表達自己的思想，從而將想要表達的思想準確地傳達給讀者；借助語境，讀者才能準確無誤的領會、理解作者所要表達的特定含義。通過各種手段（如模擬表演、電教手段等），在教學中充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，同時創設問題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發他們理解上下文。“外語教學歸根到底是學生自身的學習”，教師的另一個重要任務就是培養學生的學習興趣，以調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考，反復研究，聯系實際，自覺運用，變“要我學”為“我要學”，激發他們的思維動機，調動閱讀的積極性，培養閱讀的自覺性和主動性。

2.2　啟發設疑，激化思維矛盾

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。疑問是思維的契機，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的，培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，使學生養成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習慣。我們一方面教會學生設疑的基本方法，如“新舊知識交叉點法”等，同時組織小組討論，開展“大家說”競賽活動，設立“問題郵箱”，創辦“爭鳴園地”。要求學生加強預習，鼓勵學生提前思考。另一方面運用啟發式教學，抓住重點，精講多練，為學生創造更多機會應用所學到的知識和技能，只有通過有效的練習才能把語言形式“內化”為交際資源。課堂教學以學生為中心，讓他們在民主平等的氣氛中進行充分的交流，自己發現矛盾，獨立解決矛盾，教師在其中只起穿針引線的作用，充分挖掘學生的能動性和潛力，調動學生的興趣，改變傳統的“一言堂”或“尖子包干”的局面，變“教師中心”為“學生中心”。通過設疑問題如學生成對活動（pair wor k）、自由討論（free talk）、角色扮演(role-play)等, 即可以提高學生的語言應用能力和語言思辯能力，又可以把教師從過去刻板的教學方式解放出來，使學生自始至終的處于交流和應用這種問題情境中，獲取交際資源，從而不斷把思維引向縱深。

2.3　分層遞進，擴大思維范圍

客觀事物及其本質的層次性，決定了人類對同一種或同一類事物的認識，可以有層次和水平上的差異。卡林將閱讀技能分為五大類：認詞技能、詞義技能、理解技能、閱讀學習技能和欣賞技能。這五項技能的訓練必須循序漸進地滲透在閱讀教學之中。思維過程是由已知到未知的過程，在不斷預測的閱讀過程中，教師要教會學生利用經驗知識去理解新的信息，“邊讀邊抓住主要的語言線索預料和猜測意義，從而逐步擴大解碼范圍。”就是說，按照一定順序，由辨認文字符號的感性認識階段開始過渡到識別文體、理解內容、吸收信息并初步進行創造性思維的理性認識階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學的知識解決同類問題。在真實的生活情景中進行交際活動的綜合運用階段。無論是語言知識的學習，還是語言能動的培養，都以“滾雪球”的方式進行，課文教學層次分明，重點突出，邏輯嚴密。配合課文，我們適當增加閱讀材料，充分注意其可讀性，所選材料內容由淺入深，容量由小到大，篇目由少到多。整個閱讀教學中，無論是內容的安排、技能的培養都遵循了由易到難的原則，讓學生逐步開闊眼界，在己知的基礎上不斷向思維的深度和廣度開拓。

【參考文獻】

《大學英語教學指南》（教育部最新版）