探索新形勢下職業教育課程改革

文/王琳 袁博 馮靜 徐潔，石家莊信息工程職業學院

當前我國高等職業院校的培養模式是逐步建立與社會主義現代化建設相適應的，具有中國特色的高等職業人才培養模式及教育內容體系。從西方各國高等職業院校的經驗及近幾年高等職業教育的實踐來看，高等職業教育可以引進職業教育思想和模塊式教學模式；形成“以職業需求為課程設置原則，職業分析為內容選擇依據，職業活動順序為課程組織形式，職業目標實現為課程評價標準的職業導向式職業技術課程開發與設計模式。”

1　職業教育課程改革的意義

目前，高等職業院校樹立的“專業設置與區域經濟密切相關，教學內容與企業創新緊密相連，人才培養規格和企業事業單位的要求環環相扣”的指導思想，就是按照技術崗位和職業崗位（群）的實際需求來設置、調整專業。以突出實用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容；即根據教學目標研究制定實踐教學內容、方法。實踐教學的內容包括通過實踐教學使學生學習后基礎理論得以深化，專業知識得以拓寬和職業技能得以增強，并有職業創新意識。教師用“勤教善導”來打破傳統的教學模式，大膽更新教學內容，加大教學中的“技能含量”。教師在授課傳藝的同時，要樹立以學生為本位的觀念，注重培養學生的科學思維方法和創新精神。在教法上，盡可能多的采用啟發式、討論式、“講座式教學”、“項目培訓法”和“分層教學法”等生動活潑的教學方法，加強師生間雙向交流，做到教學相長。在教學考核評價方面，與考試改革要求相一致，根據實際情況，采取書面考試和口試、實際操作等多種形式的考核方法，著重考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

2　加強教學過程控制，改革實踐課程教學

充分調動學生學習的積極性。例如：教師可以把成熟的技術和管理規范引入教學內容中，素質理論與職業現實的距離，并可組織一些參觀或深入到生產、服務和管理第一線或建立實習基地進行崗位實習，使學生形成直接的職業感知和專業知識及職業技能的直接互動，培養學生的上崗能力。

不斷改善辦學條件，特別是加強實習基地建設。增加一些有利于培養學生創新思維能力和綜合技術運用能力的工藝性、綜合性試驗，努力建設規范化的，與生產、管理、服務第一線相一致的教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實踐基地。高等職業院校要努力構建校企合作教育人才培養模式。

中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出，職業院校要實行產教結合，鼓勵學生在實踐中掌握職業技能。在教育過程中對學生進行創新精神和實踐能力的培養。構建實踐教學體系，使教學與生活和生產實際需要緊密結合。

實踐課程的教學是培養學生實踐技能的一個重要環節。確定受訓者的需要，最有效的技能訓練就是對這種需要加以分析，以判定受訓者已會的實踐技能與應會的實踐技能二者的差距，考查確定學生的基本素質，在此基礎上確定實踐技能的學習目標。根據各專業培養目標制訂專業技能，從而有重點有計劃地分段培養。這些目標是可以衡量的，比如職業資格鑒定，每個職業都有具體的指標。

3　編制好實踐課程的學習計劃

作為實訓教師，要選擇行之有效的培訓方法，如現場參觀、學習考察、案例研究、實物演示、基地實習、工廠見習；作為實訓教師，還需要確定實踐技能訓練的資源，就是所需的設備、儀器、材料等培訓物品，以及培訓的管理制度和培訓的管理輔助人員等。例如：可以利用實例資料進行模擬教學，對一些操作過程、操作環節，可以通過分小組、分崗位，用一個具體的實例來進行模擬教學。把課堂上不易講授清楚的程序通過學生共同來做，把理論上的工作程序變為學生的職業習慣和職業技能。

組織測驗、評定學生成績。當實踐培訓結束時，教師必須了解學生是否按培訓目標達到培訓的要求。實踐能力的評定分為判定能力的測驗和工作能力的測驗。

4　結語

課程設置和教學內容的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，是教學改革的核心。課程體系設置的設計思想應以“三個面向”為指導，以提高素質為核心，以傳授知識為基礎，以培養能力為重點。建立以職業技能和技術崗位所需要的理論。

教學體系和職業技能為中心的實踐教學體系，強化職業技能的培養和動手能力的訓練，鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神和創新意識。在課程設置上力求體現融傳授知識、培養能力、提高綜合素質于一體；融教學、科研、生產于一體；融學生的科學素質和創新能力于一體；加強實習、實訓基地建設，探索走開放辦學的道路。

職業教育的課程開發和教學活動是職業教育發揮其社會功能的重要保證。作為職業教育，我們應學習與吸納國外職業教育先進理念與實踐成果，積極投身教學實踐，力求構筑具有中國特色的職業教育課程體系。不斷推向深入的課程改革歷程。為適應經濟和社會現代化快速發展對職業教育提出新的要求，探索基于可持續發展和終身教育理念的現代職業教育課程與教學理論。

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