淺談語文閱讀理解能力的培養

（哈爾濱市鐵嶺小學校，哈爾濱 150000）

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高語文教學質量的關鍵。語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，它要求學生必須學會思索，主動地思考，成為學習的主體。閱讀是通過學生自己創造性、探究性的思考來獲得知識的重要途徑，是學生理解語文知識、積累語文知識的前提條件。學生閱讀能力的提高，可以為其今后的語文學習打下堅實的基礎，還能夠有效挖掘學生的潛能，激發學生學習語文的興趣。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程?！伴喿x理解能力”是對閱讀信息進行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心。從語言構成的角度看，包括理解詞語的能力、理解句子的能力、理解語言結構的能力、理解文章表達方法的能力等；從理解能力的不同能級目標看，有復述性理解、解釋性理解、評價性理解、創造性理解。在實際教學中，為了更好地提高學生的語文素養和閱讀理解能力，要改變傳統的閱讀教學模式，不斷優化教學方式，努力實現以生為本的教學。

一、激發學生的閱讀興趣培養理解能力

興趣是最好的老師。教師對于學生興趣的培養和激發，能夠有效促進學生閱讀能力的提高，換句話說，激發學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的巨大前提。因此，為了更好地促進小學語文課堂的發展，提高學生語文閱讀素養，教師在教學過程中就應當結合學生的實際年齡及學習水平，為學生創設具有趣味性、互動性、新奇性的閱讀教學情境，因此營造良好的教學氛圍，使學生在這樣的學習環境中觸發情感的特殊體驗、激發閱讀的學習動機。在小學語文教學活動中，教師要樹立正確的教學觀念，積極引導學生在閱讀過程中進行觀察和思考，以此促進學生對文章的認識和理解，還可以從詞語理解著手，只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養小學生的閱讀理解能力，首先要培養學生理解詞語的能力:第一，可在指導學生充分理解語言材料的基礎上，注重引導學生對文中的詞語進行準確理解，這是小學閱讀教學的一項重要內容。第二，重視對學生使用工具書能力和查閱工具書習慣的培養。語文是一門工具性學科，學生要掌握語文知識，形成語文能力，離不開字典、詞典這一不可缺少的工具。在教學中，教師只教給學生幾種常見的查閱工具書的方法，而忽視了能力和習慣的培養。學生怕帶工具書，字典、詞典成為案頭虛設；教師怕耽誤上課時間，使課標中“查工具書學習字詞”這一要求也就成了一種形式，無形中造成了學生對字詞理解能力的低下，從而影響了語文能力的提高和教會學生同一詞語在不同語境中的對比理解。

二、閱讀中提煉關鍵語句培養理解能力

理解句子是理解課文的基礎，學生在這方面，學過一些方法，還不能靈活運用，有時碰到一個句子不知從何著手。在閱讀過程中，學生只有閱讀興趣是遠遠不夠的，為了提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可以讓學生通過不同形式的讀來培養理解能力，如略讀，是一種極其常見的快速閱讀的技巧。在進行略讀教學的時候，教師要引導學生學會從文章的題目、主題句、結論句、轉折詞等入手，以此摸清文章的大意。再如《為中華之崛起而讀書》在引導學生體會句子“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”時，學生談到周恩來聽伯父嘆著氣說“中華不振”；在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言；但這一切不足以使學生真正了解當時中國的社會狀況。教師抓住這句引導：“為中華之崛起而讀書！”這句話將意味著什么？學生在強烈的民族自尊心的驅使下，回答擲地有聲這樣的背景渲染，不需要再強行指使學生體會周恩來立志 “為中華之崛起而讀書”的原因，從這一句話的理解中學生對少年周恩來的博大胸襟和遠大志向已經有了“切膚”的體會。還可以通過演示動作來理解句子。有的句子中有一個或幾個連續動作的，教師可邊讀句子邊做動作幫助學生理解。如《地震中的父與子》這篇課文中描寫父親在廢墟邊動作的詞，學生就明白了這句話的意思。

三、利用多媒體技術來輔助教學活動培養閱讀理解能力

小學語文新課標中提出了這樣的要求，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在培養語文核心素養的課堂教學中有效地讓學生在思考過程中獲取靈感，進而實現對文章的深層理解，體驗到閱讀帶來的美的享受。信息技術能夠營造理想的學習情景，能夠有效地吸引學生的注意力，借助電教媒體的優勢。學生對于信息的接收與處理更為迅速，對于文章重點段落語句的理解有了更直觀的認識和理解。如在教授《草原》這一課時，可以在課堂中利用多媒體設備來向學生播放一首有關于草原的動聽歌曲，而后再向學生展示一段草原美景的視頻片段，將學生帶入到真實的閱讀情境中。此外，還能借助教學課件來幫助學生準確地掌握此篇文章的閱讀重點，讓學生可以一針見血的了解中心詞句，同老舍先生產生情感上的共鳴，在閱讀中形成寶貴的生活感悟。

四、實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量

學生的閱讀理解能力的提高，需要加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。教師可以根據教材內容、作者、題材向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。如在《秦兵馬俑》、《頤和園》的閱讀教學中，教師發現學生對宏偉的歷史遺跡有一定的興趣。針對于此，教師引導學生在課后閱讀更多有關歷史遺跡的文章。在拓展閱讀中，教師抓住學生的興趣，引導學生在大量的閱讀中進行閱讀理解，使學生的閱讀理解能力在反復的運用中獲得逐步提高。

語文課堂注重培養學生的語文素養，可以落實到培養學生的閱讀理解能力培養上。閱讀能讓學生體會到語言文字的表達之巧妙形成語言建構的素養，理解才有情感的共鳴促進學生健康成長與發展也能文化傳承。學生的閱讀途徑拓寬了，學生的閱讀選擇就會變多，閱讀興趣就會提高，閱讀能力就會有所提高，語文學科素養才能形成。