EMP在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的需求分析

初從娟 劉麗 劉磊 朱靜波 郭嵐

摘 要：EMP意為“English for Medical Purpose”，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，是ESP（English for Special Purpose）的一個分支。出于對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的需要，采用問卷和訪談的形式，對齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)生和相關(guān)任課教師對醫(yī)學(xué)英語課程的需求開展了調(diào)查。調(diào)查對象為開設(shè)過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的2014級學(xué)生、即將開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的2015級學(xué)生和講授過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的部分教師，并利用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對調(diào)查問卷進行了分析?；趩柧砗驮L談結(jié)果明晰醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)需求，并提出具體建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語；需求；分析

中圖分類號：G42.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0173 — 04

一、引言

目前，許多醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生常面臨這樣一種窘境，他們中許多人通過了四、六級考試、醫(yī)護英語考試等，有些甚至成績優(yōu)異，但是不論在工作還是在進行深層次學(xué)習(xí)（讀研、讀博）過程中，他們?nèi)韵癯鯇W(xué)者一樣，對醫(yī)學(xué)類英文資料一籌莫展。在科研過程中，向外國刊物如Nature、The Lancet、JAMA等投稿需要找翻譯幫忙譯稿。這是因為在大學(xué)公共英語教學(xué)中許多醫(yī)學(xué)類院校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅注重EGP（English for General Purposes）教學(xué)，而不關(guān)注ESP（English for Special Purpose）或者更確切的說是EMP（English for Medical Purposes）教學(xué)。

二、ESP及其發(fā)展

首先，我們要明確幾個概念，EGP，ESP和EMP教學(xué)。學(xué)界一般將英語教學(xué)分為EGP教學(xué)和ESP教學(xué)，其中EGP指的是普通英語教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的僅注重基礎(chǔ)知識型的公共英語教學(xué)模式。而ESP指的是專門用途英語，“是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters 1987）①。而EMP指的是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，被視為ESP的一個分支，且是學(xué)術(shù)性比較強的一個分支。

專門用途英語（ESP）是二戰(zhàn)后才逐漸興起的。二戰(zhàn)后至今，世界各國家、地區(qū)間在經(jīng)濟、技術(shù)、文化、信息等方面的交流日趨頻繁。在互通有無的過程中ESP的作用日趨重要。而對ESP的研究也越來越多。如韓禮德在20世紀60年代對ESP所涵蓋內(nèi)容進行了定義，而到20世紀80年代，英國的語言學(xué)教授斯特雷文斯進一步歸結(jié)出了ESP的四大特征。

同期在國內(nèi)，專門用途英語（ESP）最初被稱為科技英語，從事這方面研究的學(xué)者也不少，如方夢之、郭建中等等。但是，在大學(xué)英語教學(xué)中究竟該以EGP為主還是科技英語為主一直存在爭議，直到1999年，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中才對ESP的教學(xué)提出了要求，但是 由于《大綱》中規(guī)定“專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔，外語系（部、教研室）可根據(jù)具體情況配合和協(xié)助”，ESP的實際教學(xué)情況不如人意，而在醫(yī)學(xué)院校中，有的學(xué)校沒有開設(shè)EMP，而開設(shè)該門課程的學(xué)校教學(xué)水平不一。基于此，借助問卷和訪談的形式，作者對齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院開設(shè)過醫(yī)學(xué)英語課程的2014級學(xué)生和即將開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程的2015級學(xué)生發(fā)放了問卷，對教授過醫(yī)學(xué)英語的老師進行了訪談，并對問卷和訪談結(jié)果進行了分析與總結(jié)，以期對醫(yī)學(xué)類院校EMP課程的設(shè)置與教學(xué)盡微薄之力。

三、問卷、訪談設(shè)計與分析

3.1、問卷設(shè)計及結(jié)果分析

根據(jù)項目研究需要，作者設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為開設(shè)過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的2014級的500名學(xué)生以及即將開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程的2015級480名學(xué)生。

3.2、問卷設(shè)計

2014級的問卷共24個問題，涵蓋五大方面內(nèi)容，分別為：1）學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的態(tài)度（Q1-Q4）；2）公共英語課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的課時安排（Q5-Q7）；3）醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材選用以及教學(xué)內(nèi)容（Q8-Q13）；4）教學(xué)方法、教學(xué)模式及對教師的要求（Q14-Q19）；5）課程評價模式（Q20-Q24）。問卷區(qū)分了學(xué)生的專業(yè)與性別。

2015級的問卷共設(shè)置20個問題，與2014級問卷一樣，涵蓋五大方面內(nèi)容，分別為：1）學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的態(tài)度（Q1-Q4）；2）公共英語課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的課時安排（Q5-Q7）；3）醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材選用以及教學(xué)內(nèi)容（Q8-Q11）；4）教學(xué)方法、教學(xué)模式及對教師的要求（Q12-Q16）；5）課程評價模式（Q17-Q20）。

現(xiàn)僅就兩種問卷中的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、課程設(shè)置必要性、教材難度進行對比分析。

3.3、問卷分析

在2014級學(xué)生課程結(jié)束后，作者進行了問卷發(fā)放，發(fā)放問卷500份，回收490份，有效問卷470份。問卷發(fā)放對象所學(xué)專業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、藥學(xué)和護理學(xué)等，因此問卷結(jié)果具備普遍性。最后，利用SPSS軟件對問卷中的問題進行了分析。分析結(jié)果如下：

從學(xué)習(xí)目的上看，如表1所示，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的目的是“為了提高專業(yè)素質(zhì)為將來學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)” 的占了60.6%，其次是“出于興趣”，占17.9%，再次是“為了通過考試”，最后才是“為了以后好找工作。”由此可知，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的功利心沒有那么強，與過去相比，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語對自己職業(yè)發(fā)展的必要性，開始對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了能動的內(nèi)需，而不是被動的接受。

因此，在對課程開設(shè)需求進行調(diào)查時，得出了如表2所示的結(jié)果。依據(jù)李克特的五分量表，有76.2%的同學(xué)贊成開設(shè)該門課程。反對開課的同學(xué)僅僅占了3.2%。

2014級學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語課程開設(shè)于第五、第六兩個學(xué)期，為必修課，每學(xué)期42學(xué)時，共84學(xué)時。經(jīng)問卷分析，如表3所示，對于課時總量這一問題，有63%的學(xué)生希望保持不變，23.8%的學(xué)生希望增加，有12.8%的學(xué)生希望減少。因此現(xiàn)有課時總量基本滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

受調(diào)查學(xué)生所使用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語（臨床醫(yī)學(xué)）》。全書共分14個單元，分臨床基礎(chǔ)和臨床大科兩大板塊。前5單元為臨床基礎(chǔ)板塊，偏重于臨床基礎(chǔ)知識的講授，涉及診斷、治療、中醫(yī)、護理和腫瘤等。后9單元則以臨床大科為依托，依據(jù)人體幾大系統(tǒng)進行講授，依次為皮膚系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)和消化系統(tǒng)。

但是，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，由于涉及的醫(yī)學(xué)詞匯較多，以及學(xué)生的基礎(chǔ)等原因的影響，如圖1所示，有超過60%的學(xué)生認為，教材難度較大。因此，在教材選用方面，仍需仔細斟酌，挑選適合本校學(xué)生難度的教材。

針對2015級學(xué)生共發(fā)放問卷480份，回收476份，有效問卷463份。問卷發(fā)放對象所學(xué)專業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)和護理學(xué)等，不論從問卷數(shù)量上，還是調(diào)查對象所學(xué)專業(yè)上，都能夠保證所回收數(shù)據(jù)的有效性。問卷回收后利用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行了分析。

從學(xué)習(xí)動機上看，如表4所示，雖然2015級學(xué)生尚未開設(shè)該門課程，但是認為開設(shè)該門課程可以提高專業(yè)素質(zhì)為將來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的同學(xué)占到了57.2%，對該課程有興趣的達19%，出于職業(yè)考慮和為應(yīng)付考試的分別占12.7%和11%。雖然仍有部分同學(xué)對該門課程持敷衍態(tài)度，但超過80%的學(xué)生們對于該門課程有一定期許，這證明醫(yī)學(xué)英語的開設(shè)是必要的。

在是否期望開設(shè)該門課程上，如表5所示，雖然問卷發(fā)放時2015級學(xué)生還沒有開設(shè)該門課程，但是與2014級同學(xué)一樣，有76%的同學(xué)認為應(yīng)該開設(shè)該門課程，僅有3.2%的同學(xué)對該門課程的開設(shè)持否定態(tài)度。

同時，與2014級學(xué)生相比，2015級學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出了更具體要求。如表6-表8所示，2015級學(xué)生對于該門課程的課程預(yù)期為掌握更多的醫(yī)學(xué)詞匯，提升對醫(yī)學(xué)類文章、論文及書籍的翻譯及閱讀能力，并最終增強醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用能力。即期望在未來能夠通過對該門課程的學(xué)習(xí)，打破既往學(xué)生們對英語類醫(yī)學(xué)文獻的畏難情緒，直接去閱讀、翻譯甚至是用英文去書寫論文、投稿。這充分體現(xiàn)出學(xué)生對該門課程的認識越來越清晰，越來越具體，對該門課程的重視程度越來越高。

四、結(jié)論

依據(jù)對調(diào)查問卷結(jié)果的分析以及對學(xué)生、教師的訪談，項目組得出如下結(jié)論：不論學(xué)生還是教師，對于醫(yī)學(xué)英語課的開設(shè)都持肯定態(tài)度，認為該門課程的開設(shè)對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有積極作用；至于現(xiàn)有的教學(xué)模式和開課學(xué)時數(shù)，受訪的教師和學(xué)生也均持滿意態(tài)度，因此在學(xué)時上可以考慮不變或者略有增加，在教學(xué)模式上可以略有改變，使用多種教學(xué)模式，也可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)等新的比較吸引學(xué)生的教學(xué)模式；在教材選用方面，學(xué)生和教師的反應(yīng)具備趨同性，不論學(xué)生和教師普遍覺得教材難度偏大，教材內(nèi)容趣味性和多樣性略差，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教材的選用有待進一步論證：一方面，可以考慮選用難度系數(shù)稍低的教材；另一方面，可以考慮在教學(xué)上對學(xué)生進行分級教學(xué)，針對基礎(chǔ)較好同學(xué)可以采用原有教材，而針對基礎(chǔ)稍差同學(xué)采用自編或者難度系數(shù)較低的教材；最后，在課程開設(shè)時間上，也可以適當進行調(diào)整，在第一、二、三、四學(xué)期針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以開設(shè)任選課，在第五、六學(xué)期全面開設(shè)限選課或者必修課。這樣既可以兼顧學(xué)生的興趣，又可以兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Hutchinson T and Water A. English for

Specific Purpose 〔M〕. Cambridge University Press， 1987.

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〔3〕蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向〔J〕.外語界2004，（02）：22-28.

〔4〕嚴明，馮莉.國外ESP教學(xué)研究及其啟示〔J〕.黑龍江高教研究，2007，（04）：44-47

〔5〕石萌萌.大學(xué)公共英語教學(xué)中護理專業(yè)本專科學(xué)生ESP教學(xué)模式需求調(diào)查分析研究〔J〕.瘋狂英語教師版，2012，（02）：55-60

〔6〕蔡基剛，陳寧陽.高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析〔J〕.外語電化教學(xué)，2013.

〔7〕周紅.EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型研究-以武漢東湖學(xué)院英語教師為基礎(chǔ)的個案研究〔D〕.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

〔責任編輯：楊 赫〕