懲防并行 獎懲結合
——北京市海淀區中關村第三小學探索“積極行為養成與支持”項目

/ 北京市海淀區中關村第三小學

懲戒是以育人為目的的教育手段。小學是學生是非觀建立的重要階段，也是行為、學習、交往等各種習慣養成的關鍵時期，正所謂“少成若天性，習慣之為常”。適時而恰當的懲戒有利于幫助學生明辨是非，養成學生持續發展所需的各種好習慣。

學校“懲戒”的顧慮

既然“懲戒”是教育的輔助手段，為什么很多學校和老師都避而不談，避之不用，還愁眉苦臉地說“這學生沒法管，那也不敢管”呢？

懲戒與懲罰混淆。懲戒是一種教育手段。例如學校為了學生安全有“一級一級上下臺階”的約定，學生如果沒有做到，老師就會先停止學生的一些活動，帶著學生按照約定走幾遍。學生因違反這個約定而停止其他活動來強化這個行為，從而達到教育目的，這種有教育目的的處罰行為就是“懲戒”。而懲罰則是發泄自己情緒，如學生可能因為錯題太多，老師讓學生到操場跑10圈，或者把作業本撕掉重寫等等，學生并沒有因為到操場跑了10圈解決了他錯題多的問題，反而記住了老師對他的情緒性或破壞性行為，這種行為與良好的教育結果沒有因果關系，就是“懲罰”。而在當下的學校教育中，并沒有對“懲戒”進行法律性的界定，一些教師時常混淆了“懲戒”與“懲罰”的概念，實施起來勢必束手束腳，顧慮重重。

家庭與學校教育理念的不一致。一些家長持有“樹大自然直”的觀點，希望學生在小學快樂成長，但這個“快樂成長”是無原則而盲目的。今年新一年級有一個男生經常遲到，課前找不到學具便大發脾氣，躺在地上打滾，不開心就用頭撞墻。老師批評教育孩子，孩子倒沒有過激反應，家長先不干了，向學校反應老師師德有問題，我們了解情況后做了一系列工作才讓家長慢慢轉變教育觀念，與學校達成一致。由此可見，家校教育理念的不一致，常讓老師受到莫名的委屈，對“懲戒”望而卻步。

社會輿論的壓力。自媒體時代，人人都是媒體人，卻不對事實負責，這一現象讓教育缺少安全感，學校和老師對“懲戒”這個敏感話題自然高高掛起。

學校懲戒教育的思考與嘗試

懲戒，“懲前”是手段，“戒后”是最終目的。從養成教育整體考慮，懲戒是事后的亡羊補牢，要達到真正的教育目的，還應該“懲防結合、以防為主”。中關村第三小學于2015年1月啟動的“積極行為養成與支持”項目，就是基于這樣的原則，開展的教育探索。

首先，我們堅持這樣的信念：每個孩子都是平等的； 每個孩子的行為都是學來的，需要有學習的機會、可能和空間；我們可以有效地教所有的兒童文明的行為；學校教育共同體中的每一個組成及專業合作都是必要的；基于科學，對學生的行為、行為鏈和生態可以進行調查、分析和干預；明確一定行為的規程、做好規程對學生十分重要；我們只針對某一或某些行為，而不針對任何獨立個體。學生的行為，不是簡單的個體行為，也不是簡單的線性關系，而是行為個體及其所處環境的文化價值觀、交往模式、教育期望和教育行為等相互作用、相互維持的一個立體、動態的現象和結果。

在此基礎上，由學校、教師、學生、家庭、社區組成教育共同體，在真實學習的環境中創造一個行有規、行同矩，適合學生成長和發展的教育生態環境。

“積極行為的養成與支持”的三級干預系統。一級干預是所有場合、所有家庭、所有學生都須遵守的，帶有預防性和前瞻性的干預系統。不是學生出了問題去解決，而要把學生可能出的問題想到前面。為此，學校結合“安全、尊重、責任、規程、合作”五大基石形成我們的行為目標，制定了“大雁積極行為”。一般來說，能夠按照積極行為去做的學生能達到80%～90%，5%～15%左右的學生不能按照我們的積極行為去做，他們的行為或多或少存在問題。這部分學生就由任課老師在學校的數碼學校記錄下來。

學校由學生部牽頭，組成級部主任、班主任和任課教師、心理資源老師共同參與的二級行為干預小組，建立學生檔案，結合心理、生理等測試制定幫扶方案，由小組成員對學生進行行為干預。通過二級干預，又有10%左右的學生能夠進入85%的行列，但這樣的干預對5%的學生仍然沒有效果，需要由專家、家長、支援老師、班主任、學生部共同組成三級干預小組，進行科學分析，建立行為檔案，制定行為干預方案實施干預。二級和三級干預都是一個長期的心理和行為干預過程。

“積極行為養成與支持”的規程制定。首先，我們以五大基石為原則，制定了教育共同體所有人在任何場合、任何時間都遵守的七個基本行為，作為積極行為一級預防系統。（1）手和腳保持在自己身體上；（2）一級一級上下臺階；（3）傾聽、閱讀使用0級音量；討論使用1、2級音量；課間使用1級音量；發言使用3級音量；加油喝彩使用3級音量；操場上使用4級音量；（4）不亂扔垃圾，主動撿起拾地面上的廢棄物丟進垃圾桶；（5）遵從指令活動；（6）靠右行走、先出后進禮讓有序；（7） 使用合適的語言和語氣，事情前后，說“請、謝謝”，認為可能冒犯或者已冒犯他人空間，說“對不起”。

其次，整理出在不同區域一些專屬的積極行為。比如入校積極行為、課堂積極行為、集會積極行為、用餐積極行為、衛生間積極行為、樓道積極行為、放學積極行為等。每個大項里還有小項，如溝通方面的有學會道歉、學會求助、學會拒絕、學會表達需求、學會邀請，學習方面的有如何從網絡摘取有用信息等等。每個學期有側重點地進行培養。

“積極行為養成與支持”的實施。首先，做好積極行為記錄。我們在數碼學校開發了“積極行為記錄程序”，制定了積極行為記錄流程。每位任課教師負有對違反“積極行為”的學生的教育責任，并登錄數碼學校做好行為記錄。“校中校”（指學校的組織架構，不同年級的三個班組成一個班組群，四個班組群為一個校中校）積極行為干預小組建立學生個人檔案并對其進行行為干預，同時在數碼學校中做好學生行為記錄。校中校行為干預小組對同一學生行為干預累計3次仍未達到預期效果的，學生部參與對其進行進一步的行為干預，并在數碼學校中做好學生行為記錄。學生部參與行為干預后效果仍未達到預期目標，將邀請專業部門對其行為進行第三方評估，并邀請專業機構協助制定“個案教育計劃”實施教育。其次，配合學生行為記錄，建立積極行為獎勵機制。獎勵機制突出“校中校”特色，以活動獎勵及有意義的精神獎勵為主，如一次科學實驗室的參觀，或者是一次農業基地的種植活動等。獎勵由校中校結合實際情況自己制定，學生部給予資金、人員、活動資源等相關支持。再次，制定問題行為懲戒措施。遵循“心里有人，教育為主，不貼標簽，以發展的眼光幫助鼓勵學生改正錯誤”的原則實施必要懲戒。行為記錄1～3次的，由當事教師對問題學生口頭教育，并視情節輕重決定是否邀請家長參與。行為記錄達4次的，取消當事人自主活動時間，學習正確的行為規范，并學習為他人服務。同時，班主任對該生建立問題行為檔案，當該生行為有良好表現時，本人可申請撤回，班主任根據實際情況決定是否撤回。行為記錄達5次的，暫停該生參加本校中校的實踐活動，學生持行為檔案到校中校，學習所違反行為的正確做法，同時約見家長，請家長督促學生糾正錯誤行為，與學校同步教育。行為記錄達6次的，校中校主任與本班任課教師征得家長同意，就孩子的行為予以集體診斷，制定教育計劃。學生行為記錄達到10次的，當事學生持“行為記錄檔案”和“校中校教育計劃”到學生部，停課半天，邀請第三方進行評估，以專業機構協助修正教育計劃并實施。

我們之所以制定學校范圍內的學生獎懲措施，目的是在教育共同體內建立統一的規程和標準，各方形成合力，共同發力，精準發力，提高教育的成效。