國培對高職院校教師素質及能力影響研究

文/張茂秋，黑龍江農墾科技職業學院

“國培計劃”,是國家教育部、財政部于2010年正式頒布實施的有關高職教師職后培訓計劃。主要培訓對象為各專業骨干及中青年教師，計劃旨在提高高職專業教師隊伍的整體素質和教學能力。教師是高職院校最重要的資源，隨著我國高職教育的快速發展和招生規模的急劇擴大，大批骨干教師涌現，大量青年教師充實到高職教師隊伍中來，成為高職院校教學任務的主要承擔者和骨干力量，其綜合素質和教學能力將直接影響到高校的教學質量。國培在教師素質和能力提升中有著極其重要的地位，其特點如下：

1 培訓課程系統化

課程設置基于系統論指導下的教師專業素質結構認知和高職骨干教師現狀這兩個依據；把項目培訓目標分解為道德素質培養、知識結構完善、教學思維改造、教學研修一體化行為習慣養成、教育教學能力提升、教研科研能力提升六大內涵；課程設計兼顧教師學科能力與職業素質的雙重目標、兼顧教育理念引領與教學實踐行為優化的雙重需求、兼顧拓展學科知識結構與提高教學實踐能力的雙重價值，把項目培訓的針對性、能力性、發展性要求落在實處。

2 選聘培訓專家高標準化

高標準即為“三高、三有和三契合”。所謂“三高”就是高學歷（高校專家研究生學歷達到 80%以上）、高職稱（高校專家全部為高級職稱，研究生導師達到50%以上，一線專家高級職稱達到8 0%以上）、高層次（絕大多數專家應為教學名師、教學能手、優秀教師、骨干教師）；“三有”即有企業實際工作經驗和做企業研究（尤其要選擇長期在企業專兼職和作為顧問的專家）、有給與教師培訓的教學經歷、在特定研究領域有影響；“三契合”即所擁有的課程資源與培訓目標契合（研究方向與培訓目標指向關聯度高）、培訓方法與培訓對象訴求契合、培訓教學理念與新課程改革價值指向契合。由于嚴格按照質量原則、相關原則、合意原則和程序選聘專家，打造名師授課效應。

3 培訓教學活動實際化

培訓活動以教師能力為中心（包括教學能力、思維能力、學習能力、教育技術能力、實驗操作能力、科研能力等）；課程培訓活動中理論學習、反思研討、模擬演練三個流程、內化提高的流程，“影子培訓”中備課、說課、上課、反思、評價、改進提高的流程和教研科研中的理論培訓、選題與研究方案制定、資料收集與研究、論文寫作、文稿審閱修改的流程；培訓活動為六個著力點，即課標與教材研讀、教學設計、說課、課堂教學行為掌控、課后反思與評價、研討改進的途徑與方法、教研科研與論文寫作。做實培訓過程的各個環節，著力解決教師教育教學和專業化成長中“一招一式”的細節問題。

4 地方資源的有效利用

培訓組織單位能充分地利用地域特色自然特色、文化特色、社會生活特色這些條件，組織受培訓教師赴當地企業實際踏訪，研討如何利用當地資源開發校本課程，推進教學生活化等問題；利用豐富的當地資源，組織專題實驗教學，有效拓展與提升了參培教師的學科技術能力和實驗教學組織能力。

國培對教師的教學能力提升主要表現在以下幾個方面：

4.1 提升教師知識轉化能力。教師對所要講授的知識進行概括、加工和改造的能力就是轉化能力。教師的教學并不是簡單地重現自己所理解和掌握的知識，而是要根據所傳遞知識的性質和學生的特點將有關知識加以提煉并轉化為教學內容。經過國培培訓后的教師在授課時能夠有意識地將所授知識與專業實際結合起來，拓展學生對專業的感性認識，就能夠促進學生對專業知識的理解和掌握。

4.2 提高教師教學自控能力。教學自控能力，是指教師在教學過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，本身就是一個PDCA的過程。培訓后的教師能及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并據此調整自己的教學節奏和教學行為，是教師教學自控能力高低的表現。隨著教學自控能力的提高，教師會對自己的上課情況進行回顧和評價，在教學過程中能夠及時接受學生的反饋，調動學生的學習積極性，隨時準備有效地處置課堂上出現的偶發事件。

4.3 加強教學組織管理能力。教學的組織管理能力主要包括教學工作的計劃能力和課堂教學組織管理能力。培訓后的教師能全面地安排自己的教學工作程序調動學生學習積極性，維持課堂秩序，創設和諧教學氣氛，引導學生積極學習，順利完成教學目標，保證課堂教學有序進行，教學效率和教學效果十分明顯。

4.4 促進教師信息溝通能力。信息溝通能力包括語言表達能力和非語言信息溝通能力。語言表達能力主要體現在課堂教學上，教師語言表達能力的水平有賴于教師的思維能力、語文和邏輯的基本知識，有賴于培訓水平，有賴于普通話的掌握程度。在課堂教學中，教學效果與教學質量保障與教師的語言表達能力密切相關，教師要具有較強的語言表達能力才能夠把他所知道的知識充分表達并教給學生。

4.5 增強教師教學科研能力。教學科研能力是指高校教師獨立選擇課題、設計研究程序、搜集整理信息、撰寫論文的能力。教師在參加國培時，已經是在接觸最前沿的專業動態，培訓專家往往就某一個課題提出深入淺出的意見和想法，能促使教師課題立項，研究方向能力的提高，教師教學科研能力的提高不能僅僅依靠教學經驗的積累，教師應該主動地運用科學的方法，研究學生和教材、教法，整理自己的經驗，使之上升到理論的高度。