以創新創業教育為導向的國貿應用型人才培養模式改革
——以廣東藥科大學為例

張 慧

（廣東藥科大學，廣州 510006）

引言

當今社會，“大眾創業，萬眾創新”的理念已成為我國進入新常態的經濟發展階段中重要的國家長期發展戰略及促進經濟發展的新引擎。因此，在這個重要階段，高等教育就成為了保障經濟社會創新人才和智力支撐的重要一環。

在國家《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中就曾重點提及加強就業創業教育，并將其作為教育改革發展的重要內容。2012年教育部專門下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，這份綱領性的文件也指導著當前各高校進行創新創業教育的探索。2015年李克強總理考察廣州時曾提出，當前經濟發展必須著力推動“大眾創業、萬眾創新”，并通過全面深化改革，實行促進創業帶動就業，這也進一步明確了高校中創新創業教育的發展方向。因此，加強和深化高校創新創業教育改革都會成為當前和今后高等教育綜合改革的重要內容。廣東藥科大學作為廣東省“創新創業教育示范高校”，應該進一步抓住創新創業教育理念的核心，以創新創業理念來定位人才培養目標，并以此為基礎重新構造適應的課程體系，進一步促進教學模式、教學思想和教學方法的創新。

一、以創新創業教育為導向的應用型人才培養模式的內涵

創業教育，顧名思義，是指培養具有開創性精神的人。學術界對于創業教育的概念尚未形成一致的觀點，而核心的內容都認為：“創業教育并不是單純的創業技能培訓，而是重在培養學生創業意識、創業素質和創業能力，以滿足知識經濟時代對勞動者創新意識、創新素質和創新能力的要求。”

專業教育是創業教育的基礎，因為創業多離不開專業領域，需要扎實的專業支撐。因此，具備良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。另一方面，學生通過創業教育，在培養他們創業的意識和心理品質的同時，又將專業的理論聯系實踐，并更進一步產生對專業知識的探究興趣和動力，從而更強化了專業教育。專業教育是創新創業的立足之本，創新創業教育是專業培養的指引導向。

因此，基于創新創業教育為導向的應用型人才培養模式的內涵可定義為“創新創業+專業”的復合型人才培養模式，這既體現了創新創業教育的發展方向，也體現了專業教育的改革目標。即在學生掌握的專業知識的基礎上，進一步培養學生的創新、創業、創造的精神素養和技能，創業教育和專業教育相輔相成。通過這些對培養模式的改革和創新，為應用型人才的培養開辟出一條新路徑。

二、融合創新創業教育的國貿專業應用型人才培養模式的改革路徑探索

國貿專業旨在培養系統地掌握經濟學基本原理，掌握對外貿易的基本知識和技能，具備國際貿易業務實際操作能力的高素質復合型涉外經貿人才。隨著我國外向型經濟的飛速發展，國際經濟與貿易專業已成為當今社會中最具時代活力的專業之一。

以往的國貿專業人才培養模式大多為傳統模式，存在著一系列問題，例如人才培養方案與課程設置不科學、學生實踐能力不強、專業教學與產業需求結合不夠緊密等。因此，我們應當從學生的實際和社會的需求著手，將創新教育融合于國貿專業的理論和實踐教學，從而強化“創新創業+專業”的復合型人才培養模式。

（一）原則

以創新創業為導向的國貿專業應用型人才培養模式改革主要應遵循三個原則：一是體現創新性，人才培養應以社會需求為出發點，將創業教育中有關創新意識、創新素質和能力等素養融入到國貿專業的人才培養目標、課程大綱、教學方法、課程評價、社會實踐和畢業設計等各流程中。二是體現系統性，應圍繞創業教育的理論知識構成，淡化現有學科界限，整合經濟管理、財務管理、心理、投融資分析、創業設計、法律、創業實訓等多種學科知識，并注重各學科在內容編排上的交叉性和滲透融合性，從而拓寬學生的綜合知識結構，夯實專業基礎。三是注重特色性，從學生的興趣愛好出發，結合各學校的背景及實際情況，因校制宜，逐步形成具有自身特色且學科門類豐富的的創業教育課程。例如，廣東藥科大學的國際經濟與貿易專業因依托醫藥特色，可以就醫藥行業的需要開拓相應的創新創業課程。

（二）具體措施

1.建立與創新創業教育融合的課程群。以專業核心課程體系為基礎，打破原有的分段式教學模式，強化學科交叉，以實現課程教學計劃內在的融通，在專業教育中滲透創新創業教育。例如，在國際貿易實務、國際結算等專業核心課程教學的基礎上再開設國際貿易模擬實驗、外貿單證實務、國際貨運代理、進出口報關實務等實訓課程。同時，圍繞國貿專業課程體系，開設諸如證券投資、跨境電子商務、中國稅制、互聯網金融實務等交叉課程，促進創新創業實踐能力培養，最終構建多平臺、分模塊、多向選擇的課程體系，實現知識的整合。

2.創建新型創新創業實踐教學方法。在創新創業為導向的課程設置中，我們更需協調好理論教學與實踐教學之間整體安排。實踐教學是創新創業人才培養中所使用的重要途徑。我們可在理論教學中，設置一些實踐教學環節。實踐課模塊主要是在校內進行創業實踐，因為創業實踐往往要用到專業知識，因此這類實踐最好是在學生完成各專業主干專業課學習之后，也可與主干課的授課同時進行。這種創業實踐課的開展可采取以下幾種形式：首先，我們可以通過舉辦各類創業競賽，鼓勵學生積極參與。創業競賽包括創業計劃制作大賽、國際貿易技能大賽、國際商務談判大賽等。創業計劃書就是創業的可行性分析報告，其主要內容包括產業背景、市場調查與分析、公司發展戰略與營銷策略、經營管理模式、團隊管理、融資與資金運營規劃、財務分析與預測、關鍵風險與防控等，這些內容與國際貿易專業所具備的經濟管理專業知識有密切的聯系；國際貿易技能大賽考察學生的貿易實操能力，可要求學生就報價、營銷形式進行合理設計，將其作為競賽內容；而國際商務談判大賽則主要是要求學生就整單貿易的價格、裝運、交貨方式和付款方式進行談判。上述創業競賽均要求學生將理論結合實踐，將專業教育的知識與創業教育內容相融合，既考察了學生的知識應用能力，又鍛煉了學生的團隊分工合作、協調溝通能力、書面撰寫能力及表達能力、心理承受力等，從而進一步激發、調動學生專業學習的興趣，收到較好的教育教學效果。其次，我們可以構建校企合作的創新創業實踐基地。國際經濟與貿易專業是實踐性很強的專業，在人才培養模式上，我們特別注重實踐性教學環節。在教學探索過程中，我們力圖通過創建一個校企聯合的“外貿工作室”的模式來實現實踐教學方式的創新，從而構建一個旨在提高應用能力的實踐教學示范基地。

校企聯合的“外貿工作室”模式著重體現在實踐教學方式，因為廣東藥科大學的實習基地大多為醫藥類外貿行業企業，因此學院國貿專業可與醫藥外貿公司合作成立業務（產品）工作室。由學校提供場所，引入醫藥外貿企業的“業務模塊+產品”，共同管理和運營。業務模塊可包括網絡外貿拓展、運價整理和訂艙、單據繕制、客戶跟蹤服務等，從事的是外貿企業真實產品的進出口。外貿工作室通過招錄國貿專業學生完成上述工作，同時作為實踐教學的一部分。工作室通過與企業的合作，依托于企業的真實業務運作，學生在參與企業經營活動的同時也進行了創新創業教育；學校也為學生的創業實踐提供了全真的現場環境，形成產學研緊密聯系的互動機制。同時，由工作室承接了企業的部分業務模塊的外包，也為企業大大減少了人力成本；最終形成教學服務企業、企業帶動教學的雙贏。

目前，廣東藥科大學與醫療器械龍頭企業廣東泰寶醫療科技股份有限公司共建廣州醫藥健康產業研究院，這成為學院的第一個軟科學校企合作研究平臺，也使得專業“外貿工作室”的成立有了重要的依托。同時，學院也與廣州五森國際貿易公司達成初步協議，在校內建立聯合工作室，就公司的電子商務業務進行操作和實踐。這些校企聯合項目的建立，進一步推動學院創業教育工作取得新的進展。

3.制定完善的考核方案。專業知識的教學和創業教育都離不開科學的自我評估機制。一個合理的創新創業評估機制，才能體現出創新創業的效果，不斷地從進程中加以完善。這樣不僅可以提高學校的創新創業教育質量，還可以源源不斷地激發出學生的潛能與創造性。

由于創業教育有著形式靈活多樣、實操和實踐環節多、難以形成統一評價標準、甚至難以量化等特點。因此，構建科學合理的創新創業學分考評體系，將創新創業實踐納入學分考評系統和學生綜合評價，這樣才能激發學生的創新精神和創業熱情，從而培養出更多的創新創業人才。例如，在工作室進行企業的外貿流程模塊外包環節操作中，當虛擬的工作任務變成了現實的業務目標，并且沒有標準答案，其評估方法和標準均發生了巨大變化。由于其經營性特征，首先要以企業為核心，以企業業務目標的達成情況為首要考核標準，即外貿訂單的簽訂和履行數量、利潤率、服務質量、工作差錯率等，均構成考核指標體系，并占有重要分值。而這些均為量化的考核目標，我們也可進一步細化這些考核目標下的費用撥付和獎懲規定等。

小結

創新創業教育是提高大學生持續發展能力和社會適應能力的有效途徑，而“創新創業+專業”的復合型人才培養模式則是高等教育發展的創新，這種創新需要高校與社會之間建立起協同培養、互惠共贏、資源共享、優勢互補的合作機制，共同營造有利于創新創業人才能力培養的良好環境；更需要我們進一步轉變教育觀念，不斷更新思想，積極開展教學內容和方法的改革。同時，強化創新創業的實踐訓練，為大學生提供優良的創新創業發展空間，推進學生知識、能力和素質全面協調發展。而廣東藥科大學的國際經濟與貿易專業依托醫藥特色，大力促進專業教育與創新創業的深度融合，創建新型的人才培養模式，致力培養既精通專業又兼具創新精神的復合應用型人才。

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