抓住“反常” 品味“尋常”

林秋靜

（福建省龍巖市永定區龍潭中學，福建龍巖 364100）

引 言

初中語文是所有初中課程開展的基石和鑰匙，也承擔著小學以及高中語文的銜接作用。而文本閱讀又是初中語文教學中極其重要的部分，所以初中語文教師要深入展開對于閱讀教學的研究，深入分析文章的內涵。一般而言，關于語文課文的分析，通常有兩種情況，即尋常狀態和反常狀態。尋常狀態是指文章內容沒有明顯的夸張之處、符合常理；而反常狀態則是指文章中所描述的反常現象。對于初中語文教師而言，要緊扣反常狀態，因為反常狀態是一種表象，作者更有可能根據反常現象揭示更深層次的社會現象[1]。當文章內容出現反常狀態時，語文教師要仔細分析其中的原因，把這種“反常”引向全班學生，最終加深對文章的理解。

一、初中語文課文的反常情況

（一）人物活動的反常現象

在《皇帝的新裝》一課中，面對騙子裁縫的騙局，整個國家上上下下的大小官員，甚至是皇帝都沉浸在騙局當中。難道所有人都被騙了嗎？其實是皇帝和大臣不愿意揭破而已，害怕一旦揭破就會被周圍的人恥笑。皇帝和大臣本身的素質應該非常高，但就是這樣高素質的人卻被一個極其簡單的騙局所欺騙，這就是一個真實的反常現象。文章中的騙局看似簡單而普通，實際上騙子卻抓住了皇帝及大臣的特點，也就是極度虛榮，開始行騙。當皇帝一絲不掛地走在大街上時，城里的百姓都在嘲笑和譏諷。這正是初中語文課文中有關人物活動的反常現象。

（二）故事情節的反常現象

在初中語文課文中的反常現象除了人物活動的反常以外，還突出表現為故事情節的反常，也就是說故事情節的發展明顯和讀者的預期不一致[2]。關于這一點，初中語文課文《我的叔叔于勒》就表現得淋漓盡致。在文章中，故事未出場的人物——叔叔于勒，在年輕的時候是一個放蕩不羈、胡亂揮霍的公子哥，最后被家人掃地出門，同時也給家里造成了很大的負擔。后來于勒輾轉去了美洲等地，通過一番努力，略有成就。期間他給兄長接連寫了兩封信，表達了他的歉意，并表示要償還以前的欠款。而文章的主人公“我”一家，也因為這兩封信而改變了對叔叔于勒的看法。故事發展到這里，按照中國人普遍喜歡大團圓的結局來看，不出意外的話，文章后續應該是叔叔于勒和其家人幸福地生活在一起。但是本文正是在這里發生了轉折，出現了反常現象，叔叔于勒突然一貧如洗，而“我”這一家人又恢復了以前對于勒厭惡的看法。

（三）反常情況的背后

就上述內容來看，初中語文課文中的反常現象主要體現在人物活動的反常以及故事情節的反常。人物活動的反常是指文章人物的發展軌跡和尋常理解的不一致，故事情節反常是指故事的未來發展超出了預料。透過現象看本質，上述反常現象雖然表面上讓讀者感到反常，但是其反映的卻是現實當中很普遍、很尋常的現象。這也就意味著文章里面的反常手法主要是為了突出現實社會的現象。比如《皇帝的新裝》主要反映了社會人的虛榮，其實所有的大臣都看出來了，但就是因為虛榮，所以沒有點破。這在現實生活中，是再尋常不過的事了。作者就是采取此類反諷的手法，去諷刺一些社會現象。在《我的叔叔于勒》一課里，主人公“我”一家人因為于勒前后貧富差距發生變化，而對于勒的態度發生改變。這在現實生活中，也是非常常見的。因此可以看到，雖然在文章中出現了一些反常現象，但深層次地挖掘，都是現實社會中常見的現象。所以，反常和尋常是相互轉化的，文章往往是靠反常來表達尋常，反常只不過是表象，其背后的尋常才是文章的主要核心。在教授相關文章時，初中語文教師一定要給學生深刻分析課文中的反常現象，引導學生自己摸索其反應的尋常現象，并建立二者之間的聯系。這樣可以最大限度地加深學生對于文章的理解，也便于開展后續的學習。

二、在教學過程中品味尋常

所謂的尋常狀態就是依照現有的教育教學方法，能夠順利完成教學大綱要求的狀態[3]。這種尋常狀態在初中語文課堂中，應該是占絕大多數的。也就是說，尋常狀態是初中生學習語文的標準狀態，在班級中占據著極大的比例。所謂“物極必反”，尋常和反常兩種狀態下的學生是完全有可能互相轉化的。作為初中語文教師而言，因為尋常狀態的學生占據了班級上的絕大部分，所以要引起足夠的重視。要分析這些學生學習語文時表現出來的共性特點，加以整理分析。對于反常狀態的學生，教師更要給予及時的關注。對于表現好的或者較差的學生，都要時時跟進。語文教師要把表現優秀學生的特點和學習習慣、學習經歷加以整合，再結合自身的教學經驗，把它放大成班級皆準的學習方法，最終做到班級所有學生共同進步，化個性為共性。而對于表現較差的學生，教師也要積極吸取經驗，認真反思自己的教學方法是否存在問題和不合理的地方，觀察這些學生落后的真相，并總結經驗；再以鼓勵和循循善誘的方法，引導這些學生進行學習習慣、學習方法等相關方面的改良，使其逐步提高；最后，在不傷害這些學生自尊心的前提下，讓班級所有學生加以借鑒和反思，從而達到“有病治病，沒病預防”的效果。這就是關于學生學習狀態的“尋常”和“反常”。就初中語文本身而言，其課文存在著一定的反常和尋常，比如《皇帝的新裝》中的人物描寫就很反常，再比如《我的叔叔于勒》中于勒的來信內容描寫也很反常。在教育教學中，教師要放大這些反常和尋常，以期讓學生更好地掌握相關的知識點。而在教學過程中，學生的學習狀態也有反常和尋常之分，教師同樣要重視這些反常和尋常，尋找有效的方法，化“反常”為“尋常”。

結 語

綜上所述，對于初中語文教師而言，尋常和反常是可以相互轉化的，而反常的狀態則有好壞之分。教師要做到認真反思其中的特點，并總結成功經驗，把好的、可以借鑒的東西，推廣到班級上的所有學生，再帶動班級上落后的學生。總之，反常狀態只是一種表面現象，教師要做到透過現象看本質，把好的“個性”轉化為“共性”，最終做到班級所有學生的尋常化。