英語課堂板書教學中的問題與對策

丁霞

一、多媒體技術背景下板書的作用和意義

語言課堂是一種充滿深厚文化的學習環境。英語教師把握課堂的能力，應該表現在他的“聽、說、讀、寫”的基本功上。其中的“聽、說、讀”都可以運用計算機輔助教學功能和多媒體設備在課堂上展示，只有“寫”的技能，卻是任何高科技手段取代不了的。和“寫”分離不開的教學技能，就是板書。就像全國著名特級教師劉顯國先生所說：板書是撬開學生智慧的杠桿，是老師的微型教案，也是把握重、難點的輻射源（朱兆芳，2014：83）。不但過去，就是現在或將來，“黑板+粉筆”這一傳統的教學模式也是永遠也不能被取代的。

（一）板書體現著教學的靈活性。

課堂板書是教師對一節課重難點的清晰呈現和梳理，體現了教師對教學活動的把握情況。教師在書寫板書的過程中可以根據學習者的學習需要靈活的做出變化和調整，而再智能的多媒體教學都是教師根據主觀經驗和想象通過現代化的手段提前預設好的，是一個重復和再現的過程，無法根據實際教學需要進行當場應變。

（二）板書的過程是知識技能轉化的過程

教師板書的過程，有利于學生加深理解和記憶，能夠引發并維持學生長久穩定的注意力，進而幫助學生理解和鞏固所學知識（王麗春，2013：42）。同時，又是引領和輔助學生對于知識和技能講解過程的進一步理解，思維轉化，概括、形成知識網絡、完成認知過程、同化、順應和鞏固所學的過程。

（三）板書培養英文書寫能力和書寫態度

黑板上正確規范地書寫文字都是“此時無聲勝有聲”地向學生傳遞著科學的英文書寫習慣和方法，是對學生的書寫姿勢、字母筆順、占格、單詞排列、標點符號等方面的引領和示范。

二、英語課堂板書的現狀和問題

（一）板書缺失

在許多課堂上，一閃而逝的多媒體課件替代了可以保留較長時間的板書，成了課堂的主宰，板書受到冷落，甚至被完全拋棄，出現了“零板書”情況。如，一位小學四年級英語教師的市級賽教中，她幾乎在課前做好了一切課堂準備工作，比如單詞卡、句型條、英語課件，上課前她都一一貼在黑板上，等上課時象揭“謎”一樣，給學生一一揭開、展示。看得出這位教師課前是花了很多功夫和精力的，制作了色彩豐富的單詞卡，但遺憾的是課堂上她幾乎不板書，整節課一會兒圖片、一會兒卡片、一會兒PPT視頻演示，同學們看似忙忙碌碌，但總是缺少點什么，學生沒有足夠啟動思維和思考的時間，也沒有動手書寫。

（二）板書的書寫不規范

有些英語老師自身業務能力欠缺，英語板書書寫能力不扎實，板書書寫細節存在較多問題。有些授課教師課堂講解很有激情，學生也很活躍，整節課內容也很豐富，可是課堂上的板書字跡潦草，寫了擦、擦了寫、密密麻麻一黑板，重難點知識呈現不夠清晰，板書不簡潔明了，下課前小結與回顧時，教師自己都找不見了本節課的要點。

（三）板書設計不合理

有些老師對板書設計缺乏理論學習與指導，導致課堂教學中板書不科學、不合理，有些板書僅僅是單詞或文本的簡單展示，既無法開啟學生的思路，也不能發揮板書突出教學重點、加深理解記憶、培養學生閱讀能力的作用。在課前備課中，有些教師花了大量的精力對教學的重難點、教學過程進行設計，而忽略了板書的呈現形式和過程。教學板書中的主板書和副板書往往分界不清晰，混淆使用。

三、解決板書問題的對策

（一）加強對教師的板書培訓

學校或者教研部門應當針對中小學英語課堂板書缺失或質量不高的現狀，對教師切實做好包括板書能力在內的教師基本功培訓工作，并在評教、賽課環節中考核其板書能力。可以通過當地的教研網絡，開設學習板書運用的網絡課程，介紹板書的原則和不同形式，提高廣大教師對板書的理論認識和實際操作能力。

（二）提高教師對板書的重視程度

作為教師，在平時的教學中應尤其注重板書的規范與示范作用，努力練習自己的寫、畫等教學技能，以一手漂亮的板書來以身示范，展示英語的語言美，同時注重板書的知識性、整體性和藝術性的結合，把板書作為教學設計中的重要環節來對待，在教學過程中積極發揮板書梳理文本、突出重難點、凸顯教學目標、啟發思維等方面的作用。

（三）重視板書設計的完整性和深入性

在板書的設計過程中，應當注意主板書和副板書的配合使用，合理的計劃分配使用整個黑板。同時，注意板書的深度設計，把教學的思路借用一塊黑板完整的呈現出來，完成教與學的相互作用過程，不同的知識點依據不同的板書設計原則，結合教學活動，進行深入的板書設計，完成知識、技能、態度三個緯度的教學目標。

中小學英語教師應當提高對板書的重視，認識到其對于培養學生英語書寫能力和態度的作用，強化訓練基本板書書寫能力，深入學習和研究板書設計與應用的理論知識，切實在教學中落實“板書”的規范性書寫，科學性設計，合理性應用。

參考文獻：

[1]王麗春.例談小學英語課堂板書的基本原理[J].南京曉莊學院學報.2013（1）.

[2]楊蓮菁，王鋼.板書[M].上海：上海教育出版社，2004.