基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

邊蘭英

摘 要：基于核心素養(yǎng)的開展英語教學(xué)過程中，教師必須要明確各階段的英語教學(xué)目標(biāo)，充分根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、英語水平、學(xué)習(xí)能力等多方面情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，全面引入先進(jìn)的教學(xué)方法來開展實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)。這樣才能使初中英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得到飛躍性的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)英語；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要對(duì)英語教材進(jìn)行深入的剖析，然后利用各種方式來給學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在了解每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況之后。科學(xué)合理的進(jìn)行實(shí)際的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利用各種學(xué)生喜聞樂見的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。另外，教師還需要利用多媒體教學(xué)手段生動(dòng)形象的進(jìn)行英語課堂的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行全面的分析和探究。

一、在中學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程當(dāng)中，部分的學(xué)生雖然能夠牢記英語單詞和語法，但卻無法利用相關(guān)的英語知識(shí)來進(jìn)行交流。在此情況下，教師就可以引入一些具有趣味性和生活化的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了該章節(jié)的基礎(chǔ)之后，教師在進(jìn)一步的為學(xué)生設(shè)置競賽、游戲等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的英語知識(shí)來進(jìn)行相互的對(duì)話和交流。

二、在中學(xué)英語課堂教學(xué)中有效進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)

受到社會(huì)歷史和文化背景的影響，初中學(xué)生往往很難理解英語當(dāng)中具有較強(qiáng)的地域性和西方色彩的知識(shí)點(diǎn)。在此情況下，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生過多的中式英語，教師必須要在了解該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造緊扣教學(xué)主題的情景，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的英語環(huán)境下來進(jìn)行具體的英語知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)話。

例如，在進(jìn)行“Unit 3 Why do you like koalas？”的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生播放澳大利亞的某個(gè)動(dòng)物園的視頻，對(duì)，原來你也有關(guān)的文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行簡單的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻當(dāng)中出現(xiàn)的Koala， kangaroo， giraffe， elephant， tiger， lion等動(dòng)物形象進(jìn)行觀察。然后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出相關(guān)的英語問題：“What kind of animal do you like？”、“Why do you like it？”、 “Where does your favorite animal live？”。學(xué)生通過有效的探究和思考之后，就能夠根據(jù)自己的理解回答：“I like koalas because they are very cute. Koalas feed on 90 percent of eucalyptus leaves and drink little water only during extreme drought and illness. Koalas are primeval arboreal animals that live in Australia and are Australia's national treasures.”。這樣不僅能夠在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力和英語口語交際能力。

三、在中學(xué)英語課堂教學(xué)中合理進(jìn)行小組合作設(shè)計(jì)

初中階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為有限，且班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生的英語水平也各不相同，如果教師統(tǒng)一的開展英語教學(xué)，往往很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在此情況下，教師就可以在課程當(dāng)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)的對(duì)小組的人數(shù)和合作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用螺旋遞進(jìn)式的問題來引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和閱讀理解。這樣才能夠使學(xué)生在交流和思想碰撞過程當(dāng)中形成較為完善的英語思維體系。

例如，在進(jìn)行“Unit 11 Sad Movies make Me Cry”的教學(xué)過程中，教師可以將六個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，讓學(xué)生思考“What is the main content of the article？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材課文和圖片，然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生探究：“Why can't supreme power please the prime minister？”、“Why can't a lot of wealth please bankers？”、“”、“Why do tragic movies make people feel sad and comedy movies make people feel happy？”、“What keeps people happy every day？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述階梯的問題來進(jìn)行實(shí)際的課文學(xué)習(xí)和英語閱讀，在學(xué)生掌握了該章節(jié)的重難點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生利用已掌握的英語單詞和句式來進(jìn)行“What makes you happy？ Please explain why.”的英語話題討論。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)和英語語法，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

在基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)的過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握豐富的單詞和語法，同時(shí)還需要利用各種有效的渠道和方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語言能力。因此，教師除了要在英語課堂教學(xué)過程中增加一些學(xué)生感興趣的趣味英語知識(shí)和生活化教學(xué)內(nèi)容之外，還必須要為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)主題相適應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來對(duì)英語重難點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。從而為基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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