高中語文敘事教學的思考

田海海

摘 要：在敘事學理論中，敘事視角理論對高中語文敘事性文本分類教學更具有可行性，能夠讓敘事學知識更為合理地運用在日常教學中。結合經典敘事學理論，通過對蘇教版高中語文教材中敘事性文本教學現狀的調研，可尋求出敘事性文本教學方式改革的可行性原則、科學方法與改進策略，從而對高中語文敘事性文本教學實踐起到積極作用。

關鍵詞：高中語文；敘事教學；終生發展

敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情。它是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學藝術作品和我們的日常生活、工作當中，是人們表達思想的有力方式。因此，敘事學一直受到文學、藝術和文化研究者的關注。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。中學語文教學中的敘事研究是以“質的研究”為方法論基礎的，是質的研究方法的具體運用。所謂質的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對中學語文教學的各個方面進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”敘事正是這樣完成的。目前，這種研究方法已引起了我們的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經驗研究中。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業知識技能。

鄭板橋曾有詩云：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”作者聽到窗外的蕭蕭竹聲，疑慮是老百姓疾苦的呻吟聲，作為小縣吏，百姓的點點滴滴都牽動著自己的情感。其中“一枝一葉總關情”由風來竹搖的聲音聯想到民間疾苦，由此觸動了作者的心靈，實可謂在細微處喻深情。

小說是高中語文重要的學習內容，也是最利于敘事教學方式的舞臺。小說是一種敘事性的文學樣式，具有其他文體所沒有的震撼人心的藝術魅力。學習小說是一種動態生成性的過程，只有在“讀”的時候，讓學生自覺的、主動的去思考，才能形成真實的自我感受，才能形成對心靈的沖擊。語文教學離不開“讀”，小說教學更離不開“讀”。在教學小說過程中，如果缺少了“讀”，學生就不了解小說中的人物、故事情節和環境，教師也就無法更快更好的開展教學。可見，“以讀促學”對于小說教學是有多么重要。

首先，引導學生初步閱讀文章。很多教師都知道“讀”的重要性，但在實際教學過程中往往會忽略掉這一步，而是單刀直入，直接進行講課。教師在具體的教學時，一定不要急于展開教學，可利用一節課的時間，引導學生進行全面的閱讀。在讀的過程中，教師需讓學生帶著問題閱讀。例如在教學《裝在套子里的人》這一課程時，教師可讓學生快速瀏覽全文的同時，思考“文中都寫了哪些事？用簡練的語言表達出來”。不要忽視這一簡單的步驟，這樣讓學生帶著問題思考，能很大程度上集中他們閱讀小說的注意力，提高他們的語言概括能力，同時也加深了他們對本篇小說的整體認知。

其次，局部反復閱讀。眾所周知，語文教材中的小說，大多都具有深刻的意蘊，如果只引導學生泛泛而讀，根本無法深刻的理解某句話、某一段人物刻畫、某個環境描寫對整篇小說來說有何作用。因此，這就需要教師在學生初讀的基礎上，引領學生局部把握重點部分。

然后，教師還需改變傳統的默讀、快速瀏覽讀、集體讀、個人讀、分小組讀等傳統的方式，借用豐富多彩的活動，來潛移默化加強學生主動深入的閱讀。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可安排學生排演小劇場，鼓勵學生緊扣文章里的人物形象、情節發展等進行改編，教師加以指導。要想排演好這場節目，學生必須得充分解讀課文，全面的了解人物形象，舉止言談、喜怒哀樂等。給學生創造一個表現自己的舞臺，充分挖掘學生的創造力和文字編寫能力，同時也達到了檢驗學生對本篇小說的理解程度的效果。

當然，在文言文、詩歌、散文等版塊的教學中，也應該注重敘事教學，讓語文課堂顯得更有生機。如《稚存歸索家書》，這首詩在時間的設計上就是漸寫漸悠長。從吐出“平安”二字的一剎那，繼而展延成絮絮叮嚀的片刻，在展延到馬背上奔波的日子，再展延為整個雁來的季節！全詩從兩人對話的俄頃，勾勒出奔波不盡的歲月，其時間是一句悠長于一句，感慨也就一句深于一句。再比如《春怨》

這首詩在時間的設計上也是漸寫漸悠長。“枝上啼”的時間比“打起”的時間長，“妾夢”的時間比“枝上啼”的時間長，“到遼西”的時間又比“妾夢”的時間長。到這末尾，無限延長，隱沒入去窮無盡的時空去，思情怨意余味無窮。

在新課標背景下，高中語文敘事性文本教學中存在的問題有：教學內容太過陳舊、不注重閱讀方法的指導、對文章解讀太過淺易等。針對上述問題，可將敘事學經典理論引入高中敘事性文本教學，以提高學生解讀敘事性文本的能力。敘事學的主要經典理論對高中語文敘事性文本教學具有借鑒價值，可支撐高中敘事性文本的教學。在敘事學理論中，敘事視角理論對高中語文敘事性文本分類教學更具有可行性，能夠讓敘事學知識更為合理地運用在日常教學中。結合經典敘事學理論，通過對蘇教版高中語文教材中敘事性文本教學現狀的調研，可尋求出敘事性文本教學方式改革的可行性原則、科學方法與改進策略，從而對高中語文敘事性文本教學實踐起到積極作用。

參考文獻：

[1]黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設計[M].廣西：廣西教育出版社，2004.

[2]靳彤.語文綜合性學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

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