試析“以人為本”理念的農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)管理模式

王開泰

摘 要：農(nóng)村環(huán)境復(fù)雜、管理難度大，“以人為本”的管理模式對于農(nóng)村學(xué)校管理水平的提高有著積極的作用，本文從推廣“以人為本”管理模式的必要性入手，針對在學(xué)生、教師群體中開展“以人為本”的管理模式提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：以人為本；農(nóng)村中學(xué)；教育教學(xué)；管理模式

“以人為本”是要求在管理的過程中以人為核心，尊重管理工作中每個參與者的權(quán)益。在農(nóng)村學(xué)校中實(shí)行“以人為本”的管理制度，要從管理者和被管理者的角度出發(fā)，這樣才能使得相關(guān)規(guī)范制度得到認(rèn)可。

一、“以人為本”教育教學(xué)管理的必要性

（一）“以人為本”是建設(shè)和諧校園的前提。構(gòu)建和諧社會、倡導(dǎo)文明校園生活是當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相比于城市的學(xué)生，其受教育的環(huán)境有著一定的落后，在本身的技能上較少，同時主動學(xué)習(xí)性和活動能力也比較弱，表現(xiàn)出厭學(xué)、貪玩的特征，在學(xué)習(xí)過程中缺乏與教師的互動交流，甚至表現(xiàn)出懼怕上課的現(xiàn)象。而教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，他們的教學(xué)理念可能與學(xué)校的實(shí)際情況有一定的出入，所以“以人為本”的教育教學(xué)管理模式必須要重視教師自身的教育理念，重視教師的想法和建議，才能解決教育教學(xué)管理中的根本問題。農(nóng)村中學(xué)是由上級領(lǐng)導(dǎo)、一線教師和學(xué)生組成的，“以人為本”的教育教學(xué)管理模式是為了全面拓展學(xué)生的素養(yǎng)，所以，學(xué)校的管理模式和制度必須要從“以人為本”的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，管理層為決策者，教師為執(zhí)行者，重視教師和學(xué)生之間的互動交流，維持良好的師生關(guān)系，不但有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠?qū)崿F(xiàn)校園的和諧穩(wěn)定。

（二）“以人為本”的教育教學(xué)理念是提高學(xué)生素質(zhì)的保證。農(nóng)村中學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的影響嚴(yán)重，并且由于學(xué)生家庭環(huán)境普遍不佳，孩子跟父母之間缺乏交流，在心理成長方面容易出現(xiàn)問題，而教師作為在校期間與學(xué)生接觸時間最長，交流機(jī)會最多的人，對于學(xué)生的精神變化有著舉足輕重的作用。中學(xué)生的思想還不夠成熟，還沒有形成完整的、正確的人生觀和價值觀，作為思想啟蒙的工作者，教師必須要小心照顧學(xué)生的心理感受，培養(yǎng)他們樹立正確的三觀。由于農(nóng)村中學(xué)教育環(huán)境的落后，不少的學(xué)校對于學(xué)生的素質(zhì)和精神成長并不太關(guān)心，但是“以人為本”的理念是以學(xué)生作為教學(xué)工作的核心，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所以農(nóng)村中學(xué)采用“以人為本”的教育教學(xué)管理模式對于解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)氛圍淡薄、師生關(guān)系不和睦、學(xué)生心理素質(zhì)不高有著積極的意義。

二、“以人為本”管理措施

（一）“以人為本”的學(xué)生管理措施。中學(xué)生的年級雖然不大，但是也具備了基本的邏輯思維能力，他們也有著自己的想法和見解。因此“以人為本”的學(xué)生管理策略應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生想法的接納，要充分尊重學(xué)生個體的意見和建議。比如在制定學(xué)校的相關(guān)制度，尤其是攸關(guān)學(xué)生利益的事情的時候，應(yīng)當(dāng)盡量多征求學(xué)生的看法和意見，比如采用班級投票，代表議會等辦法。這樣充分體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念，所得出的結(jié)論也會讓更多人接受，最后落實(shí)實(shí)施的時候也不會有過激的反對。因此，農(nóng)村中學(xué)在管理學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生參與相關(guān)的管理工作發(fā)表意見，不能獨(dú)斷專行。

在對學(xué)生具體進(jìn)行“以人為本”管理的時候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際情況操作，比如很多學(xué)生在上課鈴響完以后才到教室，很多時候教室根據(jù)規(guī)定會不讓學(xué)生進(jìn)入課堂，這樣其實(shí)并不合理，考慮到農(nóng)村環(huán)境的因素，農(nóng)村孩子上下學(xué)的路程并不如城市輕松，而且中學(xué)生處于自尊心極強(qiáng)的時期，這樣的做法會對他們的心理造成巨大的傷害，不利于師生關(guān)系的和睦，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。所以在制定，以及施行“以人為本”管理模式的時候，必須要因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況作出合理的變化。

（二）“以人為本”的教師實(shí)踐策略。教育工作的先行者和直接負(fù)責(zé)人是教師，也是教師直接和學(xué)生進(jìn)行對接，所以，農(nóng)村中學(xué)要想實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育教學(xué)管理模式的推廣，必須要在教師的日常工作中貫徹“以人為本”的管理理念：首先，學(xué)校不僅對于學(xué)生，對教師也要給予足夠的關(guān)注，分為物質(zhì)上的幫助和精神上的幫助，只有幫助教師解決了物質(zhì)上的基本問題，教師們才能全身心的投入到學(xué)生的教育事業(yè)中，只有幫助教師解決了精神上的不安，教師們才能以健康敬業(yè)的心態(tài)面對與學(xué)生的朝夕相處。其次，學(xué)校方對于教師的日常工作也應(yīng)當(dāng)有一套客觀、健全的評價制度，在對教師工作的考核過程中，必須從“以人為本”的角度出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)評價考核方式的弊端。教師的考核應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、教師群體、學(xué)生群體以及家長的全面參與，這樣才能確保考核工作的客觀性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性和公開性。

綜上所述、在農(nóng)村教學(xué)改革的新時期，農(nóng)村中學(xué)的管理還有很多問題有待解決，要提高學(xué)校的管理水平，必須要推廣“以人為本”的管理模式，尊重教育工作中的每一個參與群體，只有這樣才能將以人為本的觀念深入人心，推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

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