小學數(shù)學課堂錯誤資源有效利用教學探討

吳拾

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，學生不可避免地會出現(xiàn)一定的錯誤，教師要正確對待這些錯誤，不能因為學生犯錯而大加指責，反而忽略了學生錯誤背后存在的問題。如果教師能夠?qū)W生的錯誤進行反思，充分挖掘其中的有利因素，將學生的錯誤資源轉(zhuǎn)化為與教學有關(guān)的有利資源，就能促進課堂教學質(zhì)量的提高和學生自身學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；錯誤資源；利用策略

小學生由于粗心大意，在數(shù)學學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些常見錯誤，面對這些錯誤，教師應當幫助學生尋找錯誤產(chǎn)生的原因，并充分有效地利用這些錯誤資源，推動教學反思的進程，同時創(chuàng)新教學方法，引導學生更加深層次的思考錯誤和探究解決方法。

一、更新理念，讓錯誤潤澤學生生命

人本主義教育理論認為：學生是充滿無限活力的生命體。教育從最根本的意義上說，是為人的生命的發(fā)展服務的。教育要尊重生命主體，將生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生，從而為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。學生學習中產(chǎn)生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，是一種寶貴的教學資源。如果充分合理地加以利用，學生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量和交往的樂趣，能較好地促進學生認知、能力與情感的發(fā)展。因此，作為教師，要放下架子，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，要認識到錯誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學生，不斥責、挖苦與嘲笑學生。并敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的思維結(jié)果充分暴露，從而使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重，學生才能在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，才能讓錯誤潤澤學生生命。

二、利用錯誤資源，了解知識本質(zhì)

由于學生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，學習期間難免遇到錯誤，這是很正常的現(xiàn)象。在實際教學過程中，教師要將學生錯誤資源利用起來，讓學生的思維得到拓展。在輕松、有趣的教學氛圍下，學生可以高效學習，掌握的知識也更加牢固。例如，在“帶余除法”的教學中，學生容易出現(xiàn)如下錯誤：0.53÷0.17=3余2。為讓學生更加準確地辨別錯誤，在腦海中產(chǎn)生深刻的印象，教師可將該問題改編成判斷題：“0.53÷0.17=3余2對嗎？”之后讓學生認真思考，并在小組內(nèi)進行討論。接下來，教師問學生：“你們采用了哪些方法判斷這個問題的正誤呢？”學生在思考與討論之后，提出了如下兩種方法：①錯誤驗證法：0.17×3+2=2.51≠0.53，故該問題不正確（這種方法學生使用較多，作用也比較明顯）；②余數(shù)與除數(shù)比較法：余數(shù)2大于除數(shù)0.17，故該問題不正確.這樣，學生不僅糾正了錯誤，也牢固掌握了在余數(shù)基本概念中，余數(shù)值要小于除數(shù)的知識點。

三、合作積累，為后續(xù)教學發(fā)展服務

學生在課堂出現(xiàn)的錯誤是課程資源的重要組成部分，積極有效地利用這些錯誤資源能夠推進課程改革的實施，促進教育教學發(fā)展。為了使這些寶貴的課堂資源更好地為后續(xù)教學發(fā)展服務，我們對資源積累的方式進行了簡單的探索。在教學活動中，我們通過互相聽課、課后討論以及查閱網(wǎng)絡資料來建立自己的錯誤資源檔案。例如我們開學前會做好本學期學習互動的聽課計劃，在聽課過程中聽課的老師會對課堂上學生出現(xiàn)的有探究意義的錯題做好記錄，并且通過授課教師與學生互動對學生的思考過程作簡單的了解。課后小組人員一起討論這些錯題，對犯錯原因以及解決方法發(fā)表各自的觀點，探究出學生的解題思路并依此找出更多解題的方法，在接下來的新課，授課老師將整合后的錯誤資源用拋磚引玉的方式帶入課堂，給學生進行啟發(fā)式教學，效果非常不錯。至今我校的數(shù)學教研組已形成一種比較健全的課堂錯誤資源整合體系，老師們也都建立起了自己的錯誤資源檔案，并且在的教學中日益完善。值得注意的是，在犯錯原因的探究階段我們不可忽視學生這一課堂主體，在討論過程中要適時邀請幾個學生參與討論，傾聽學生的真實想法，推進錯誤資源的開發(fā)與利用。兩年的有效實踐表明，錯誤資源的積累可以活躍教師的教學思路，使其在后續(xù)的教學過程中能輕松掌控課堂中出現(xiàn)的意料之外的教學事件，極大地提高了教學效率。

四、提倡數(shù)學課堂疑問教學，讓學生成為學習主體

教學當學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師就要向?qū)W生發(fā)問：“為什么錯？錯在哪里？”教師引導學生采取懷疑的態(tài)度去看待自身的錯誤，有利于學生在錯誤資源中尋找解決問題的方法，即疑問教學法。在錯誤出現(xiàn)后，教師引導學生由質(zhì)疑開始進入獨立反推學習，喚醒學生的主體意識，激發(fā)其求知欲，形成學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在教學“角的認識”第一課時，一些學生認為“角的大小與角的邊長有關(guān)，即角越大，邊長越長”。教師就問：“真的是這樣嗎？”其實學生出錯在于對角的認識僅僅局限在教材中的圖形，所以就產(chǎn)生“角越大，邊長越長”的錯誤認識。為了讓學生能夠更好地比較角的大小，利用多媒體課件展示，把生活里學生常見到的實物角展示出來，再在實物上抽象出角的模型，讓學生感受到平面圖形的特點，從學生在抽象出來的角中理解怎樣比較角的大小，讓學生進一步感受到角的大小與角的邊長無關(guān)，與角的開口的大小有關(guān)。

錯誤并不少見，出現(xiàn)了也并不可怕。我們只要充分利用自己的教學機智，所有的錯誤資源都能成為我們最寶貴的第一手資料，都能讓教學活動更加成功。

參考文獻

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