如何向課堂要效率

李小玉

摘 要：隨著化學課堂變革的進一步深入和發展，在教學中營造愉悅的課堂學習氛圍，倡導師生互動，讓學生在積極主動的學習中感受化學的魅力和快樂，融洽師生關系，促進師生共同和諧發展，是我們共同的主題。課堂上如何實現教與學過程的最優化，向課堂要效率，我認為就是讓學生動起來。

化學教學實施素質教育的關鍵，是充分發揮學生的主體作用和教師主導作用，實現教與學過程的最優化，以達到提高教學效果的目的。而只有創設寬松、和諧、民主的教學課堂，才能取得理想的教學效果。

在當前課堂教學是學校教育最根本的教學組織形式。深入研究并開發課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，讓學生積極主動地學習是實施素質教育的根本保障。讓學生動起來的關鍵則是優化的課堂教學設計。

一、激發學生的學習熱情

人的行為受感情支配，教學過程既是知識技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程。學生常常因為喜歡某位老師而喜歡某門課程，正所謂“親其師而信其道”。這就要求教師不僅有淵博的化學知識、高尚的敬業精神，還要有高超的駕馭情感的能力和激發學生學習熱情的本領。

大家都比較重視第一節化學課，我在上初三第一節化學課對，并不急于講課本內容，而是講化學的過去、現在與未來，化學給人類社會發展帶來的影響，再做一些趣味實驗，通過這些來推銷化學，推銷自己，使學生對化學鐘情，感到化學老師可親、可敬、可愛，化學課有趣、有味、有用。

二、讓學生多動口

語言是人類特有的交流工具，知識的傳授主要是通過語言進行的。以往的教學中我們只注重教師語言，而很少給學生說話的機會，讓學生動口是最方便、有效的活動方式，主要有以下幾個方面。

1.閱讀

閱讀能使學生主動獲取化學知識，解決化學問題，這是能力培養的一個重要方面。閱讀前要使學生明確通過閱讀要解決的向題，讀過之后。

（1）能復述閱讀內容。

（2）通過對閱讀材料的分析，能自己提煉出閱讀大綱。

（3）能找出重點、關鍵點，這就是閱讀層次上的目標要求。

在課堂教學中，凡是學生能讀懂的內容，都盡可能讓他們自己來讀。

此外，教師還要盡可能創設閱讀的情境，使學生在心理上對閱讀的內容產生興趣。如在學習自燃與緩慢氧化的教學內容時，先給學生講一個故事：在一個炎熱的下午，工人師傅們忙著把一車車的貨物堆進倉庫，一個壞分子把一車放有特殊東西的貨物也進進倉庫。下班了，倉庫的大門緊閉著，到了深夜，倉庫突然起火——犯罪分子是如何制造這一起火案的呢？同學們讀完課本的內容就會知道。學生根快有了興趣，井通過閱讀找出了緩慢氧化與自燃的關系，發現了白磷自燃的奧秘，也解決了教師留下的懸念。

2.討論

課堂討論最受學生歡迎，在合適的時機選擇合適的問題，組織學生討論比老師講授效果要好得多，例如在學習一氧化碳的化學性質后，討地“如何處理含有一氧化碳的尾氣？學生去提出循環使用，再擊還愿氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創造性思維的發揮。以上一系列問題及學生提出的方案都可以用燃著的條件與滅火的原理來解釋，學生對這部分知識理解得特別透徹。通過討論，不但進行了化學知識、生活知識的學習，還對學生避行了愛菌主義、集體主義的教育。

3.搶答

課堂上組織各種類型的搶答競賽，可以調節學生情緒，活躍課堂氣氛。青少年都有爭強好勝、不甘落后的心理，設汁合理的搶答內容、形式，營造良好的競爭氛圍，可以極大地調動學生的主體性的發揮。

三、讓學生勤動手

化學教學中有許多機會可以培養學生的動手能力。

1.實驗操作

實驗操作是化學課里最經典、最刺激、最具開發性的動手方式，教師要創造更多的機會讓學生做實驗。

2.模型、模具的制作和組合應用

化學教材中有許多微觀概念很難講清楚，學生理解起來也很困難，若發動學生動手制作模型、橫具，刨造一個由直觀到抽象、由感性到理性的認識活動，就會幫助我們解決這個難題。此外，還可制作元索名稱與符號、化臺價與化學式、常見儀器裝置等卡片進行組臺練習，教學效果非常好。

3.答題

用筆答題是最傳統、最基本的動手方式，并通過教師巧妙的設計，可以使學生更愿意接受。例如可以設計不同難度屢次的習題發放給學生，先拿到題的可優先選擇會做的題做，依次傳遞小組進行競賽計分。選樣很好地體現了分層次教學原則，每位同學都得到了鍛煉和提高。

四、讓學生多動眼

“動眼”就是讓學生學會觀察、觀看、辨別。讓學生觀察實驗操作，觀看錄像、投影、掛圖等都是實現課堂教學的重要環節。要指導學生看得準、看得細，善于捕捉重點。并由觀察結果推出結論。

我們常說讓學生身心參與，要先動身（口、眼、手、鼻、耳等），再動心，而動心的最終目的是讓學生動腦。

五、讓學生多動腦

讓學生動腦，培養學生良好的思維能力。除以上方法外，重要是教師要深入研究教材，圍繞有關教學目標，精心設計問題，使學生思維由表及里、由淺人探、層層推進，從而啟發學生動腦。

其次，教師要精心設計教學用具，誘導思維，降低難度，促進學生動腦。在復習化學實驗時，設計一套由常見儀器裝置組成的卡片，進行單片和多片組臺練習，學生容易理解，便于掌握，在組合活動過程中有了動腦的積極性，同時也培養了思維的靈活性、敏捷性，克服了思維定勢的消極作用，增強了課堂教學效果。

綜上所述讓學生動起來，既不是擺花架子，也不僅僅是讓學生多發言，課堂不是綜藝晚臺，它所采用的一切手段能使學生更快更好的更積極主動的學習，它就是最成功的教育手段。讓學生動起來，絕非用強制的手段使他們動起來而是通過教師合理的課堂教學設使他們自發地動起來。因此，教師的作用就是千方百計地喚起學生的主體意識，開動腦筋，使學生成為課堂真正的主人。

參考文獻

[1]國家基礎教育課程改革叢書：走進新課程——新課程的理論與實踐，2013，7.

[2]中學化學.

[3]中學化學教學參考.