微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究

周平

摘 要：近年來，我國的信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，在教育領(lǐng)域也衍生出很多高科技教育應(yīng)用，比如微課。微課打開了現(xiàn)代教育的另一種呈現(xiàn)方式，所以受到了眾多教育者的熱烈關(guān)注和重視，如何正確地在課堂中開展微課教育已經(jīng)成為了專門學(xué)者們研究的重要課題。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以高中化學(xué)教學(xué)為主要的研究對象，探究將微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的具體策略，希望能夠為廣大教師同仁提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；應(yīng)用策略

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。微課成功地打破了教學(xué)的地域和時間的限制，將教學(xué)課堂延展到課外，使得學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)新知識，還是課后查漏補缺，學(xué)生都可以通過觀看微課來完成，極大地提升了學(xué)習(xí)的靈活性。本文主要從四個方面探究微課教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、立足學(xué)生性格特點設(shè)計微課教學(xué)

我國一直在深入推進新課程改革，其中明確提出，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為教學(xué)的主題，教師則作為引導(dǎo)者對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。微課教學(xué)可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是高中生已經(jīng)對學(xué)習(xí)形成固定的思維定式，所以為了保證在高中化學(xué)教學(xué)課堂中開展微課教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的性格特點設(shè)計微課教學(xué)方法，保證最后的微課既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能向?qū)W生詳細(xì)地介紹教學(xué)重難點。

化學(xué)教師要特別注意微課教學(xué)的生動性與趣味性，保證錄制的微課能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對與化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的想象力受到了一定的限制，為了解決這一問題，高中化學(xué)教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過天馬行空的詳細(xì)感受化學(xué)學(xué)科的魅力。例如，教師可以通過微課記錄一些趣味化學(xué)反應(yīng)，然后讓學(xué)生自行思考趣味化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，其中涉及到那些化學(xué)現(xiàn)象。這種的教學(xué)方式可以更好地吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生可以對現(xiàn)場產(chǎn)生自己的思考，從而更加深入地掌握化學(xué)知識。最后在應(yīng)用微課的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)資源，促進高中化學(xué)教學(xué)的多元化和豐富化。

二、微課教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)重難點

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度較高，其中涉及到大量的教學(xué)重難點知識，很多教師在教學(xué)課堂花費大量的時間和精力，卻仍然無法保證班級所有同學(xué)都能充分掌握知識，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。那么高中化學(xué)教師就可以在教學(xué)中利用微課資源平臺，有效降低化學(xué)難點知識的理解難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，教師在講解《氧化還原反應(yīng)》這一課時，教師可以首先讓學(xué)生完成布置的課程預(yù)習(xí)任務(wù)，比如了解氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)以及氧化還原方程式的配平方法等。預(yù)習(xí)以后觀看教師制作的微課，從微課中尋找預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生問題的答案，這樣可以保證學(xué)生在上課之前就對氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識有了相當(dāng)程度的了解，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也可以使得教師在課堂上更有針對性地講解其他重點問題，充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般微課的時長都比較短，課前的預(yù)習(xí)并不會花費學(xué)生過多的時間，卻能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，幫助學(xué)生有效地攻克教學(xué)難點。

三、借助微課開展化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)學(xué)科本身就是一門立足于實驗的學(xué)科，化學(xué)實驗屬于高中化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、鞏固學(xué)生的化學(xué)知識體系具有非常重要的意義。但是由于客觀因素的限制，比如實驗現(xiàn)象不明顯、實驗設(shè)備不足和實驗時間較長等，教師很難保證讓學(xué)生參與所有化學(xué)實踐過程，很多都只能通過課堂講解的方式展開，這就使得很多學(xué)生完全不了解化學(xué)實驗操作。為了解決這一問題，教師可以借助微課開展化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生可以自主探究相關(guān)知識。

例如，《探究鐵制品銹蝕的條件》這一實踐過于耗時，所以很難通過一次實踐課堂讓學(xué)生充分地呈現(xiàn)化學(xué)實驗結(jié)果，那么教師可以在課前一周將學(xué)生分為多個小組，每個學(xué)習(xí)小組分別負(fù)責(zé)完成一種實踐的設(shè)計和操作，并且將整個實驗過程記錄下來制作成微課小視頻。最后化學(xué)教師可以讓各個學(xué)習(xí)小組用微課展示自己的實驗成果，并得出自己的結(jié)論，這樣一方面可以提升實驗教學(xué)效率，另一方面可以提升學(xué)生的課堂活動參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、微課教學(xué)用于答疑解惑

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中難以遇到很多不能理解的問題，但是很多同學(xué)存在羞于向教師提問的問題，或者有時不能及時地找到老師提問。那么教師可以制作一個留言板，學(xué)生可以提出關(guān)于化學(xué)教學(xué)的問題，化學(xué)可以收集學(xué)生的問題，然后挑選出其中重點問題錄制答疑解惑的微課視頻。答疑解惑的微課視頻可以每周更新一次，根據(jù)學(xué)生的提問數(shù)量出2～3個微課視頻，視頻內(nèi)容是統(tǒng)一地回答學(xué)生關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的提問，保證及時地完善學(xué)生的知識體系。當(dāng)然，化學(xué)教師還可以通過這種方式全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生普遍難以理解的地方，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的教學(xué)方法，更加細(xì)致地為學(xué)生講解知識。

五、結(jié)束語

微課教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢，所以在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會科學(xué)地運用微課開展教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的個性特點錄制微課視頻，同時講解化學(xué)教學(xué)重難點、開展實驗教學(xué)或者用于答疑解惑，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的微課堂真正提高化學(xué)教學(xué)效率。

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