高職機械設計基礎課程項目式教學的教學改革與實踐

摘 要：機械設計基礎課程是機械類專業的一門重要的專業課，通過分析高職機械設計基礎課程的教學現狀，在機械設計基礎課程教學中引入項目教學法，結合企業用人的要求，設計教學項目，培養學生機械設計能力和水平。

關鍵詞：高職；機械設計；項目教學法；任務驅動

機械設計基礎課程機械類專業的專業核心課，該課程是機械原理課程與機械零件課程的整合。其先修課程為機械制圖、高等數學、機械工程材料、工程力學。同時本課程還為后續的專業課程提供基礎知識。該課程要求學生結合所學課本知識，綜合前期所學基礎知識，掌握機械常用件和簡單零件的設計方法，培養綜合設計能力。

隨著高職教學改革的深化和人才培養方案的優化調整，機械設計基礎課程的課時大幅減少，但教學內容卻在不斷更新和增加。由于大多數院校在課程教學中仍然采用傳統教學方法和模式，無法適應現在企業的用人需求，不能滿足中國制造2025“背景下技能型人才培養”目標。因此本文在分析高職機械設計基礎課程教學的現狀后，結合企業用人的要求，結合校企合作單位的企業案例，設計教學項目，對本門課程的項目式教學進行教學改革與實踐。

一、高職機械設計基礎課程教學現狀

1.課程知識點多，理論性強，教學內容關聯性少。機械設計基礎是涵蓋機械原理和機械零件的內容，概念、公式、數據較多，理論性強，涉及到的專業知識點較多，各單元的教學內容關聯性少，學生不能很好的將所學知識融會貫通。

2.教材內容老舊，更新較慢，與高職院校人才培養目標不符。學校所有機械設計基礎教材大多是本科教材的刪減版，教材內容更新慢，與高職院校培養高素質技能型人才的要求不符，教學效果一般。

3.教學模式死板，教學方法單一，學生學習興趣不高。大多數高職院校在上此類課程時，仍然采用以教師為主體的傳統教學模式，教學方法大多是以課件加板書的方法，學生在這種模式下，處于被動地位，學習起來往往覺得枯燥乏味，學習興趣不濃。

二、項目式教學的特點

1.項目式教學的教學項目能夠建立起課堂和企業、社會的聯系，能夠立足于崗位，培養綜合性應用性技能人才。

2.項目式教學的教學模式是以學生為主體，能夠充分發揮學生自主性和積極性，教學過程中采用先進的教學方法，激發學生學習的積極性。

3.項目式教學的教學設計遵循高職人才培養規律，教學項目的內容設計由簡到難，完成項目的過程中培養學生設計能力、分析問題的能力，提高學生的綜合素質。

三、課程項目式教學的教學設計和教學實施

1.課程教學項目的設計。教學項目的內容必須和專業人才培養目標相一致，圍繞機械設計基礎這門課程的教學內容進行項目的設計；此外高職院校都有建立校企合作關系的單位，從培養高素質技能型人才的角度出發，此次課程的教學項目是在課程改革小組成員走訪多家校企合作單位，調研社會崗位對機械設計類專業學生的要求，結合課程內容，分析學生認知規律后，對課程進行教學項目的設計。

2.課程教學項目的實施。項目式教學在課程實施環節分為以下幾個步驟：課前利用自主學習平臺上傳教學項目設計任務書及相關理論知識、微課視頻，學生利用學習平臺完成課前預習環節；課中采用任務驅動的教學方法，使用先進教學手段，教學過程以學生為主，教師輔助講解的教學模式，讓學生學中做，做中學，變被動接受為主動參與，完成教學項目的設計。

以本課程教學項目之一減速器傳動軸的設計為例：課前教師利用藍墨云學習平臺發布軸的設計任務書、軸的設計相關課件及軸設計所需的微課視頻，學生登錄學習平臺進行課前預習，完成課前任務。

課中環節分為四部分：①子環節一，視頻引入，通過播放一組汽車減速器結構爆炸視頻，引出項目設計的主題，激發學生學習興趣；②子環節二，結構設計，通過播放微課視頻介紹軸上零件的結構；然后教師講解軸上零件的軸向、徑向定位方式；接著引導學生對自己課前設計的軸初稿進行修改；在此過程中，學生可在教師事先建的校企合作微信群與企業導師互動提問。通過教師和企業導師線上線下輔導答疑的方式，讓學生在課堂上參與到軸的結構設計的修改；③子環節三，尺寸定形，傳統教學中軸尺寸的選定涉及大量計算，難度較大，本次教學過程中，我們采用有限元仿真軟件，完成尺寸定形環節，通過仿真軟件，減少了大量、繁瑣的計算，學生操作起來容易很多，接受度高；④子環節四，工藝分析，此環節主要采用了案例分析法，通過經典案例分享，引導學生對自己設計軸的工藝進行修整。最后教師結合學生修改完成的軸設計，進行點評，對本次教學重點和難點進行總結。

課后，學生到學校實訓中心將設計出的軸加工加工出來，并進行評比，提升學生的積極性，增強學生的成就感。

機械設計基礎課程的教學項目中的每個具體的項目設計都分為課前、課中、課后三個環節，以任務為驅動，項目設計為主導，以學生為主體，以教師為引導，采用先進教學手段，建立線上線下交流模式，圓滿完成教學任務。

我們在做教學項目設計時，配置完整的考核評價機制，考核包括課前、課中、課后三個環節，建立教師、企業導師評分和學生之間互評的評價機制，對項目式教學過程進行全程量化考核，以便于教師更好地掌握學生學習情況，及時調整教學設計內容。

四、項目式教學的教學效果與反思

實踐證明，在機械設計基礎的課程教學中，引入項目式教學法，以學生為主體，結合企業用人標準設計教學項目，能夠充分調動學生的學習積極性；項目式教學過程中通過采用三維仿真軟件、微課、視頻等信息化教學手段，提高學生學習的興趣，學生易于接受；項目式教學中，學生親自參與項目設計的每一個環節，通過學中做、做中學的教學模式，提高了學生綜合設計能力，團隊協作能力和實踐能力，受到企業單位的好評，教學效果顯著。

作者簡介

肖湘（1986—），女，漢族，河南遂平人，講師，學歷本科，研究方向高職高專機械數控類教學改革。