終身學習視角下的成人自主學習探究

周清 殷風飛

摘 要：在知識經濟蓬勃發展的現實背景下，自主學習、終身學習已成為成人提高能力水平、發揮更大潛能的重要途徑，這也是勝任崗位擔當、滿足社會發展的內在要求。文章從終身學習視角切入，通過分析當今社會成人自主學習現狀，闡明成人自主學習行為存在問題及成因，提出進一步完善成人自主學習模式、提高成人自主學習實效的建議，以期對成人終身學習、自主學習的理論研究和實踐探索提供有益的參考。

關鍵詞：終身學習；成人；自主學習

自上世紀八十年代以來，知識成為最重要的生產要素之一，社會的發展對知識的生產和使用更加依賴。與此同時，為更好地適應知識經濟發展的內在需要，成人在步入社會后進行自主學習、堅持終身學習，應成為一種生活常態，這也是社會發展進步的必然。但是，成人自主學習在知識社會的現狀并不樂觀，存在著不容忽視的問題，期待教育工作研究者和從業者進行進一步的研究分析。

一、成人自主學習的內涵

成人自主學習是不同于青少年時期接受學校教育的學習形式。對“成人自主學習”概念的把握在于兩個關鍵點，一是“成人”，在社會學定義中是能夠在社會有一定擔當、承擔一定職責、完成一定任務的人，在法律學定義中一般是指開始享有法律法規各項權利、履行各項義務的人；二是“自主”，梳理國內外眾多教育工作研究者和從業者不同的論斷，基于不同的關注點、研究點和出發點，大體有“自主是一種學習過程”、“自主是一種學習能力”、“自主是一種學習方式”這三種定義，基于此，筆者認為，自主學習是指能夠進行有效自我調節控制、充分發揮自身能動性的學習方式。

二、終身學習視角下成人自主學習的特征

（一）終身學習視角下成人自主學習的社會性

人根植于社會，受社會環境影響，決定著自主學習必定帶有濃厚的社會性色彩。美國著名學者哈欽斯認為，未來社會是充滿閑暇與自由空間的社會，教育應從單純人才培養及職業獲得中解脫，實現人本主義的真正轉換。步入二十一世紀，哈欽斯所描繪的社會形態在某種程度上得到進一步的實現，具體表現為：一是隨著社會生產力進步和工作效率提高，個人閑暇時間增加，自主學習成為現代人生活方式之一；二是隨著網絡化、信息化、數字化等普及，成人更多通過計算機或手機APP與外界溝通交流；三是隨著“融媒體”和“自媒體”快速發展，成人通過各種傳媒載體自主學習，不斷擴大知識接觸面，持續打造成人的繼續社會化。

（二）終身學習視角下成人自主學習的主動性

成人學習者作為學習行為主體，對于自身的學習計劃、學習方向、學習意識具有較好的控制或支配的能力。與此相應，構建完善學習型社會也已成為全世界時代潮流，據學者研究表明，一位本科畢業生在校所學知識僅占一生所需知識的10%，自主學習、終身學習在當代已是每個成人的必修課，具備自我學習意識及能力遠比掌握現有知識更有現實意義。特別是隨著網絡時代、大數據經濟、人工智能等形式業態的膨脹，多數成人已經深刻意識到主動學習的重要性，深有“不學習、便后退”的危機感和壓力感，所以主動尋求外力持續加強自身學習。如表1所示，近五年社會“高知”群體數量正在逐漸增加，考研人數攀升代表著我國未來高學歷人才將越來越多，也代表著主動學習意識在成人中更為普遍。

（三）終身學習視角下成人自主學習的目標性

毋庸置疑，自主學習必定帶有需要什么、解決什么、為了什么等目標性色彩。舉例來講，大多數職場員工對自身職業生涯發展規劃，并不特別明朗，但是所有人都清醒認識到，必須要時刻培養自己的自主學習能力，否則，將會很快被淘汰，所以他們會根據自身行業不同，有選擇、有傾向、有目標的主動學習接受、熟悉了解自己所需要的知識技能，并對學習接受到的知識技能進行琢磨熟悉直至運用自如。這樣，他們的主動學習和實際工作就產生了密切聯系，使得學習和實踐進行了有益的結合，把所學知識有效運用至實踐，并在具體實踐中檢驗所學知識的正確性。由此可見，成人在主動學習過程中，要立足社會擔當中承擔不同定位、不同角色、不同崗位，進一步明確主動學習的目標，以期強化個體競爭意識，提高競爭能力指標，鍛煉培養在思想形態、知識架構、專業技能、業務水平、人際交往等各方面的能力水平，不斷學習，不斷充電，以適應每一個歷史階段的任何一種變化需求，具有明顯的目標性特征。

三、成人自主學習存在問題及成因分析

（一）成人自主學習課程開發不足

成人學習課程和內容設置，一定程度上受到高等院校教學思維禁錮影響，學習課程內容設置呈現形式化、固定化甚至模式化特點。比如大大小小培訓機構的會計基礎、文秘速成等課程，大同小異，且多數培訓老師不展開大綱條目，成人難以根據知識架構、興趣愛好、能力水平去選擇個性課程。除此之外，據相關調查表明，43.2%的成人認為教學課程內容脫離工作實際，6.3%的成人認為教學課程內容滯后，僅有27.6%的成人認為教學課程知識內容更新及時。雖然近年來成人課程資源趨于遠程網絡化整合，學習內容豐富，互動性較強，但學習內容較陳舊，架構銜接性欠缺，共享率、流通率與利用率不足等情況現實存在。

（二）缺乏多方聯動的教學服務體系

成人自主學習服務體系涵蓋的“子系統”類別較多，主要包括課程開發服務體系、教學服務支持體系、教師服務支持體系。一是在課程開發服務體系方面，單純效仿或照搬普通高等教育課程設置方式，并未結合成人學習群體實踐與工作需求，也未關注學習內容的職業性與實用性。二是在教學服務支持體系方面，除卻正規教育，絕大多數均缺乏健全的資質認證標準、課程評估制度以及運營啟動保障資金，遠程教育入學門檻低甚至過低，打破了教育資源有限性及地域性。三是在教師服務支撐體系方面，新思想、新知識、新技能與社會需求、成人職業需要脫節，教育評價過度關注最終分數等因素，忽視了成人學習過程評價及對其他教育學習成果制度的綜合評定。

（三）培養學習動機的教師指導缺失

一是缺乏高質量的成人教育從業教師隊伍。成人教育學科由于被重視程度不夠、學生生源質量總體不高、工學矛盾突出等多種原因，無論在公辦院校、民辦院校和民間培訓機構，未能得到較好的發展，也沒有形成專業且自成體系的成人教育體系教師隊伍。二是缺乏完善的成人教育從業教師培訓體系。從目前來看，國家在政府、社會、學校等多層面尚未建立完善的成人教育教師培訓體系，還只是局限于隨機的、自發的、小范圍的培訓形式，不利于成人教育從業教師水平的提高，削弱了成人自主學習的實效性。

（四）教學評價過程中缺乏行動反饋

成人自主學習需要對學習結果進行總結與反思，明確學習過程中的失誤及經驗，為今后學習做現實指導。成人對學習結果及評價進行總結與反思方式較多，應用較廣泛地為小組討論與自我評價。在實施環節中，成人對學習結果及評價重視度并不高，沒有充分認知到學習結果及評價的現實作用，忽視了對學習結果及評價的總結與反思。此外，成年學習者接受繼續教育，最大動力是學分與認證書，但是當下“學分銀行”制局限于最后得分，不代表學習全過程，不能互認轉換，導致跨地域、跨單位學分歸零。

四、成人自主學習服務體系構建可行性措施

（一）努力構建需求導向的課程開發機制

立足于教學內容改革，一方面及時更新成人教育課程內容，避免教學課程內容滯后于當下發展形勢，另一方面切忌盲目求新求異，確保課程內容的更新“到位”不“越位”。同時，逐步改善“普教化”現象，探索嘗試設置個性化教學課程內容，允許成人在明確學習目標與基本學習內容下，依據個人知識架構、興趣愛好、能力水平去選擇學習內容。比如在遠程網絡教學領域，學員通過共享網絡教學平臺，選擇學習自己所需要的知識，使得主動學習更好的得到個性化滿足。

（二）致力完善多方聯動的教學服務支撐

進一步提高課程開發質量水平。更新現有的成人教育觀念，緊密結合成人學習群體的實踐與工作需求，特別注重學習內容的職業性與實用性，確保學習效果的顯著性與快捷性。進一步健全成人教育支撐體系。鼓勵引導各種非正式教育機構的健康發展，建立健全資質認證標準及課程評估制度，同時，進一步加大遠程教育建設力度，促進各類社區學院、社區文化中心、網絡學院的興起與發展，并推進不同教育之間的學分互認及學分轉換。

（三）充分發揮成人教育教師的指導作用

一是發揮教師的引領作用，引導成人學習者樹立正確的學習觀念，充分調動他們的學習動機，培養終身學習意識，不斷提升完善自身的專業技能和知識體系。二是重視對于成人教師的培訓和管理，通過資金投入、資源建設，健全完善相應的成人教師培訓機構，經過系統化的培訓實現教師持證上崗，確保教師隊伍質量和水平。

（四）注重強化成果轉化的教學評價體系

注重強化成人對學習結果總結與反思的意識培養，充分認知學習結果及評價的現實意義。進一步推行作為重要載體的“學分銀行”制，建立健全完備合理的學分認證體系，成立專業學分認證機構，加快推進相關主體之間的學分互認、學分轉換。另外，成人學習者要善于應用學習平臺所記錄的行為信息，及時對不良行為加以糾正，從而促進學習方向的調整以及學習成果的轉化。

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作者簡介：周清（1985- ），女，碩士研究生，山東外事翻譯學院講師，研究方向：成人高等教育、繼續教育。